高中地理课堂中开展设问教学的措施探讨.pdfVIP

· 思路 导笳 · 高巾地理是一门内容丰富的学科，对现实生活有极大的帮助。学好高中地 理，对学生提升综合素质、拓宽知识而、提高实践能力有很大的意义。但是，对 于高中地理的教法，不同的老师有不同的看法。存众多的教学模式中，设问教 学可以很好地激发学生的学习兴趣，汁他们真正投入到学习中去。下面笔者就 如何有效开展高中地理课程中的没问教学做出一些探究。 一 、 教学为何设问 首先理解设问的意义。设问，是对 已经有公认答案的问题提出疑问，一般 是 自问自答，起到强调和警示的作用。在教学过程中巧妙地运用设问，可以吸 引学生注意，引起思考。相比于对知识点的直接讲解，设问教学法能更好地凋 动学生学习的积极性。 二、应怎样设 问 存设问教学中，设问必须要 正确的位置、正确的时间提出，这样才能体现 设问的启发性和针对性，否则只能是向蛇添足。 1．何处设 问 ， 设问的位置选择对整个设问教学相当重要，如果设 问的位置不恰当，不仅 不能起到帮助教学的作用，还会导致教学难点和教学重点不突出，会极大地降 低课堂效率，使得设问教学法流于形式。丰H反，如果在重难点处提HI问题，可以 充分激发学生的学习兴趣，让他们在积极思考中学到课程的主要知识。例如， 存 “水资源利用”这一章节，教师如果平铺直叙地讲解各个考点内容，画出重点 学生记忆，这样反而让学生主次不分。如果讲到洋流或者气压气旋这些重难 点时，则有必要在这里设问，从而帮助学生理解。 2．何 时设 问。 对设问时机的把握也相当重要，如果是在平淡无奇的叙述中提 问，那 样 无法对教学起到帮助，设问的时机应当选在学生学习热情最高涨 、兴趣被完全 叶学醛立 ／／2015．1 调动起来的时候。比如，在讲到气旋气压的时候，配合图片再对学生进行提 问， 效果会事半功倍；学习气压带风带的时候 ，在讲解各气压带划分时就无需设问， 只要按照一般流程进行讲解即可，但是在讲到具体大洲以及各个国家的情况 时，就可以提出一些简单的小问题来复习知识点。 三、如何有效地设 问 设问的方法是本次探究的关键 ，设问方法得当，可以让问题成为课堂的亮 点，提高课堂教学质量 ，否则，问题只能是课堂的赘余，影响学习的进度。 1．设 问的问题难 易度 。 设置的问题过难，学生很难 回答出来，那设问的提醒与警示作用就不会像 预期一样直观；设置的问题过易，学生又缺乏思考 ，不能起到锻炼的作用。所以 问题的难度一定要适中，要给学生留有思考的空间，让学生在理解的同时学到 知识。比如，在讲到 “热力环流”这一章节时，便可以运用设 问的方法帮助学生 理解。教师如果在课堂上提 问过难的问题 (如为什么陆地是低压、海面是高 压)，就会使学生一头雾水，很难作答；但是教师如果换一种问法(如陆地与海面 谁的气温高、谁降温快)，学生就很容易理解，从而轻松地记住了热力环流的 方向。 2．如何 让问题 更具吸 引力。 教师要想让提出的问题对学生有吸引力 ，就要让问题更多地与实际生活接 轨，让学生感觉地理就在身边，使学生将 自己的生活经验与课堂相结合，以便对 知识点的记忆更加牢固。比如，在讲解正午太阳高度时，可以提 问学生：怎样能 ：你们小区的最底层能晒到太阳?这时学生各抒 己见，提出一系列的计算方 法，事先有预习的同学便会运用预习学会的知识进行计算，得出结论。让学生 们从 自己的生活实际出发，运用所学的知识解决实际问题 ，比死记书本知识要 有效得多。 3．如何在课 堂上呈现 问题 。 教师应注意：设问应在什么样的背景下提出?没问如何一 子抓住学生的 注意力?设问方法可分为递进设问和迁移设问，递进设问适用于可南小问题得 出最终结论的知识点，而迁移设问则是用类比的方法引出下一个教学内容。递 进设问通过层层深入，引导学生回答一个个简单易懂 的问题 ，最终得出相关 结论 。 设问教学作为一种先进的教学方式，需要在课堂中进行推广，本文通过列 举大量的例子，具体说明了应该如何有效地在地理课堂中运用设问教学一 之，要想全面提高地理课堂的效率，不仅要掌握设问教学法，还要积极开发其他 的教学方法，这样 ，才会真正地让学生爱上地理这门学科。