高中数学教学模式的构建.pdfVIP

· 34 · 理科考试研究 ·数学版 2015年 1月 1日 高中数学教学模式的构建 江苏省如东县马塘中学 226401 杨桂平 高中阶段的数学课程是理科类课程的根基，是培养学生思 转移到 “学习能力技能培养”教学上来，强化对高中生良好学 维能力的重要载体．数学以其逻辑性、分析性、论证性、关联性、 习能力素养的培养和提升．在高中数学教学的每一阶段 、每一 抽象性等特点，“独步”于高中各类课程．基于高中数学的重要 环节 ，都应注重学生学习能力培养．作为高中数学学科知识体 性，从新课改的课程理念 、课程结构、课程内容、教学方法、教学 系的数列章节 ，同样如此．数列是刻画离散现象的数学模型，在 评价等方面人手，进行了新的构建．新课程实施以来，给教学活 现实生活中使用广泛 ，生活中的住房贷款问题、资产折旧、存款 动带来新思路的同时，也引发了一些因惑，影响了新课程的实 利息结算等方面，都需要运用到数列的知识 内容．同时，数列作 施效果．数学教学应积极创设和谐的课堂氛围，让学生参与到 为特殊函数 ，是反映 自然规律的基本数学模型．通过典型问题 学习技能的水平的培养，激发学生的参与意识 ，使学生主动积 案例的教学 ，能够使学生体会到数列的函数背景 ，增强高中生 极思维、积极体验 ，努力实践，学生在参与中获得发展． 知识点之间的整体认知．这就为高中数学教师培养学生学习能 一 、 开展课堂评价主体的多元化 力 ，提供了条件，打下了基础．加之，能力培养是新课改下有效 教学的重要 内容和 目标． 传统的课堂教学重教师评价，轻学生评价；重结果评价，轻 三、参与分组合作教学模式 过程评价；重水平的评价 ，轻态度评价，整个评价权基本由教师 发挥在对疑难问题的思维分享、思维互补的过程中，主要 主宰．因此 ，应建立多元化的评价体系，重视让学生参与评价， 体现在对小组合作成果的竞争上 ，它是一种心灵的感应．如果 让学生有评价教师的教学行为，学生的学习行为，以及学习内 老师给出的学习任务并不太困难，而对应的分组讨论却很热 容的权利(产生师生间、生生间互动式的评价)，有 自我进行反 闹，你认为这样的分组合作是真的吗?如果老师一给出问题 ，学 思性评价的机会．同时要让学生 自我评价、反思总结数学学习 生就在讨论，难道你不认为这样剥夺 了学生独立思考的权利 的内容、过程、思想方法、情感态度和体验 ，帮助学生建立信心， 吗?如果分组讨论就是优秀学生在组内通报答案，那你认为长 促使学生由“学会”向“会学”．转变可见恰当的评价，能有效激 此以往不会造成两极分化吗?对于分组讨论，在这节课中的做 发学生思维参与的积极性． 法是：中等学生主讲，优等生补充纠正，大家一起帮助暂时不懂 当然，“同伴之间的评价和指导者的评价 (外因)也是使一 不会的学生．组内不允许插话，有更优的答案就补充，没有更优 门课达到顶点的重要部分，但是 自我评价 (内因)是最重要 的方案就个人独立消化．我认为这样的分组讨论才是真的，这 的”．可见形成正确的 自我评价观，是让学生参与评价与反思的