高职电类课程教、学、做一体化教学模式探讨——以单片机技术与应用课程为例.pdfVIP

高职 电类课程 “教、学、做一体化教学模式探讨 — — 以 “单片机技术与应用”课程为例 李世红 (温州科技职业学院，浙江 温州 325300) 摘 要：本文以作者在 “单片机技术与应用”课程的教学改革为例，论述了 “教、学、做”一体化教学模式在电类课程教 学中的应用，并就这种教学模式下应注意的问题作了深入的探讨。 关键词：“教、学、做”；教学模式；电类课程；教学改革 教育部2006年 l6号文件 《关于全 题 ，对于共性问题可以统一讲解。 1．“教、学、做”一体化教学不是 面提高高等职业教育教学质量的若干意 我们以 “课题 1，花样流水灯”的 理论课与实训课的简单叠加 见》的文件中指出：高职院校要提高课 教学为例 ，来说明教学实施过程，在给 首先课程教学应该由具有丰富实践 程教学质量 ，必须改革教学方法和手 学生分配任务的时候，要求学生做到以 经验 的 “双师 ”教师担任。如果把 段，融 “教、学、做 ”为一体，强化 下几点 ：①简述单片机最小系统由哪几 “教、学、做”一体化教学理解成为理 学生能力的培养…。 “教、学、做”一 个部分组成?@)LED灯的工作原理是什 论课与实训课的简单叠加，即由教师在 体教学法打破了理论和实践的界限，将 么?如何设计该电路的限流电阻?③单 实训室先讲理论，后再做实验，这样做 理论教学和实践教学融为一体，教学场 片机的四个 10口有什么区别?④如何 与传统的先理论后实践没有本质的区 所一般都集中在实训室，教师的教和学 设计闪烁灯?⑤你设计的花样流水灯有 别，就是换了换理论上课 的场所而已， 生的学交替进行 ，边教、边学、边做， 什么特点?如何实现?⑥按要求安装并 这样学生的学习能力还是得不到发挥。 理中有实 ，实中有理，突出学生动手能 调试好花样流水灯的程序。 2．“教、学、做”一体化教学强弱 力和实践能力的培养，能够充分调动学 任务下发后 ，由学生 自由组合4人 搭配 生的积极性和学习兴趣。 一 组 ，先学习单片机的最小系统并且进 在课程教学进行分组的时候 ，应该 电类课程由于概念多，知识点多， 行安装与调试，再完成闪烁灯的设计 ， 注意学习能力强弱搭配，动手能力强弱 况且概念都比较抽象，课程与课程之间 最后完成流水灯的安装与调试。当所有 搭配，最好男女生搭配。由于学生的主 有着紧密的衔接 J。如何提高教学质 的任务都完成后 ，由各个小组派代表来 动学习能力比较差，所以教师在布置任 量、改善教学效果，在提高学生的实践 完成上述问题的讲解 ，并且分析大家在 务的时候，要耐心引导，尽量符合学生 能力的问题上，我们对电类课程的教学 进行实物调试过程中出现的问题和解决 好奇心的特点，运用传帮带的方法，鼓 方法进行了改进，利用项 目式教学，采 的方法等，同组同学可进行补充。实践 励每一位学生大胆实践，提高学生的动 用 “教、学、做 ”一体化教学模 式， 证明，通过教学方法的改变，学生的学 手实践能力。 充分利用现代教育技术来改进教学手 习积极性很高，自学能力有了很大的进 3．及时总结。分享经验 段 ，提高学生的动手能力和实践能力。 步，对所学知识的理解和掌握更好，对 每完成一个任务后均由该项 目组派 我们在 “单片机技术与应用”课 单片机学习也越来越有兴趣 ，同时焊接 一 个代表 (代表每次轮换)上台汇报 程教学中，为每个学生准备了一套未焊 元器件、程序调试及查找电路故障的能 任务的完成情况，以及在任务中遇到的 接的单片机 PCB板和配套的电子元器 力有