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高职英语 口语教学模式改革探究 张 燕 (山东经贸职业学院，山东 潍坊 261011) 摘 要 ：高职教育注重实践能力的培养，而英语 口语能力已经成为衡量人才综合素质的一个重要标准。 目 前，受各种因素的影响，口语教学效果并不理想。就现阶段 高职英语 口语的教 学方式的弊端进行分析 ，以探求具 有高职特色的英语 口语教学模式，从而进一步提 高高职英语 口语的教学效果和水平。 关键词：高职英语 口语；教学模式改革 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672—3198(2015)06-0133-02 伴随近些年高校的扩招 ，以及高职院校生源类型 的学习之后，词汇量的掌握程度仍然达不到标准，语法 的特殊性 ，大部分学生文化基础课水平较低，英语学习 结构混乱，基本句型构成不明确 ，甚至不能准确确读出 水平层次不齐，最显著的是英语 口语表达能力欠缺。 基本的音标。因英语词汇量太少，语法的知识掌握不 口语教学很难达到 《高职高专教育英语课程教学基本 扎实，已严重影响到高职学生英语的口语交流能力的 要求9(2001)中对 “说”的要求，即 “高职高专大学英语 提高。例如，由于词汇量的欠缺，学生对问题的回答只 教学应针对学生的能力倾向和兴趣特点，以听说为主， 能局限于简单的 “Yes”或 “No”，至于因果关系的表述就 不断提高学生的英语综合能力 ，增强学生的终生学习 无法正确说明，即使学生想表述，也无法用恰当的词汇 意识。”因此，我们必须打破 以教师为 中心的传统教学 叙述。再者，学生因语法知识较薄弱，比如部分学生对 模式 ，口语教学应围绕学生的专业展开，利用逼真的实 英语语句中时态和数量词的变化掌握不熟练，所以在 训环境 ，变化多样的教学方法和手段，逐步培养学生用 口语表达时就会犯低级 的语法错误而影响交流。另 英语思维清晰表达思想感情并进行流畅交流的能力， 外，学生的口语表达的技巧十分欠缺。在 日常交际中， 从而获得较好的教学效果。 学生不能够准确巧妙的运用已熟悉的词汇进行描述并 l 高职英语口语教学现状 变换新单词和新语意。虽然词汇量掌握有 限，但如果 由于学生的生源复杂，水平参差不齐给教师英语 学生具有良好的语句运用能力，也可以使用适量的词 教学工作的开展及改革带来了巨大的考验。就 目前来 汇较全面的表达出要转述的语言信息。在听说训练不 看，师生已普遍认可并逐渐重视高职英语 口语能力 的 充分的情况下，学生的口语表达能力常常处于一一对 培养 ，但是学生的英语 口语能力仍达不到基本要求，高 应的汉语直译阶段，一旦出现不认识的词汇 ，整个翻译 职英语 口语教学存在的问题主要表现为 ： 的内容表达都无法准确的进行下去。基于以上几种情 1．1 教师的教育思想和观念陈旧，传统的教学方式不 况，便会产生一种恶性循环，基础英语知识的薄弱会使 能激发学生的学习兴趣 学生从心理上产生抵触情绪，形成学 习心理压力，在练 目前，口语课堂中，大部分教师仍然采取传统的方 习中产生焦虑抑郁情绪，进而导致因害怕说错或者意 式进行授课 ，以教材为主，并依托教材，教授知识、训练 思表达不当而被同学看不起或被老师训斥 ，学生更是 听说、考核 口语。教师无需了解研究学生的专业特点， 不想讲英语，而开不了口，想要练好 口语并成为课堂中 专业的能力 目标，学生也不了解 自己的专业发展方 向。 的主体更是难上加难。 同时教师是课堂的主体 ，很多教师也只是一味地将知 1．3 教学资源及课堂教学拓展方面欠缺 识点塞到学生的大脑中，完全不考虑学生是否适用 ，是 高职英语 口语教材在某种程度上限制 了课堂教 否接受，而学生只能被动的接收、消化。学生在课堂上 学。英语 口语教材的选用要具有职业性、新颖性、时代 练习英语的机会很少，极大降低了学生的参与度，进而 性，凸显高职特色，针对学生专业实用性 ，注重学生参 影响了学生的学习积极性。大部分学生的口语学习仅 与