开放式教学模式探究.pdfVIP

于囊书 理论～与一实一一践_、＼ 移 教学研究够 开 放 式 教 学 模 式 探 究 王安国 (甘肃省定西市教育局 743000) 摘要：本文通过研究开放式教学模式 开放式教育的主要表现为：开放的教育 (五)思维训练的开放 的来源及其特点．对其在教学中的可行性 观念、开放的教育课程、开放的教育时空结 首先．向全“脑”开放。在重视左脑的言语 进行了深入分析 明确了开放式教学在解 构、开放的学习方式(远程教育方式、学生 自 逻辑思维的基础上．特别加强右脑空间思维、 放学生的学习能力和培养创新精神方面的 主的学习、师生的协作)、开放的教师心态、诊 形象思维的训练．重视形象与抽象、直觉与分 重要作用 断式成绩评定、多维度教育评价等。 析、想象与思考的结合。为此 ．在频繁动笔动 关键词：开放式教学 能力培养 创新 二、探究开放式教学的几个方面 脑之时要特别重视观察、体验想象、动手和动 精神 (一)教育内容的开放 感情 其次．加强开放性的发散思维训练 课 学生的学习内容来自生活．教育内容本 堂的提问．作业和考试的编制应特别重视推 因为受应试教育、社会因素等方面的影 身就具有开放的属性 如果刻意地去追求教 出开放性问题 如具有不确定性、非惟一结论 响．特别是传统教育当中陈旧的、片面的、急 学体系的严密性 ．追求课程要求与教学内容 的问题，条件不很清晰、不很完备、需要搜寻 功近利的因素大量存在．呈现出灌人式、教条 的统一性 ．实质上是以静止封闭的方式来对 和补充的问题 ．现实性强、容易调动研究热情 式、单向纵深式、苛严管束式等几个明显特 应动态开放的内容．与客观课程相背离．同时 的问题 ．鼓励独创 、有广阔发挥空间的问题 征．在片面的高度强化传承功能的同时。对新 构成一道有形无形的桎梏。培育创新素质．必 等 解决一个个开放性问题．实质上就是一次 的教学方法却较少涉及 根据有关资料记载． 须打破教育内容的封闭 科学知识无法穷尽． 次创新演练 中国中学生与美国中学生相比．我国中学生 学习内容有取有舍．不能追求完整。新的知识 三 开放式课堂教学模式实践效果 的基础知识较为扎实．而美国中学生创新思 与日俱增。应建立教育内容的更新机制 ．及时 (一)教师变得会教、爱教 维、实验操作能力则较强 新的时代赋于教育 进行调整补充．还应引导关注前沿知识 ．面向 开放式教学模式对教师的要求更高．专 新的使命．人才的定义也并非仅仅局限于掌 未知。同时，要给予面向实际、自选内容、按需 业化水平提上来了后．负担得以减轻 教师轻 握知识的多少．能力与实践操作被提上一个 施教、灵活施教的余地。改变一统式僵硬的教 松驾驭课堂，和学生融洽相处、互动互助，共 新的高度 因此．开放式研究性教学作为对素 学格局 同成长．教学质量得到提升 质教育的一种探索．是当前教育的一个发展 (二)教育空间的开放 (二)学生变得会学、爱学 潮流 笔者近几年对开放式研究性教学模式 打破囿于学校．囿于教室的教育空间概 对学生思维与相像的禁锢和封杀解除了． 进行了积极的探索．并获得了一些体会。 念．课堂应向社会延伸．向影视报刊等传媒延 学生个性得以解放、精神变得轻松、情绪变得 一 关于开放式教学的界定 伸．向电子网络延伸 这种空间的开放既是培 快乐、能力得以提高．个人素养得以提升。 开放式教学．渊源于科恩(R．C．Cohn)1969 育创新素质的需要．也是现代科技发展牵动 总而言之．实行开放式教学．只要应用得 年创建的以题 目为中