课堂教学模式与问题解决.pdfVIP

是试 周刊2015年第15期 课 堂 教 学 模 式 与 问 题 解 决 张铁 军 (遵化市堡子店 中学 ，河北 遵化 064205) 摘 要：本文力图通过教学实践研究，寻找 “问题解决’’能力培养与课程教材知识体系学习之间的互补与平衡，形成稳定简明 的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式，促进学生的数学意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等数学素质的提高， 为学生的 自主学．--j、发展个性打下坚实的基础 。 关键词 ：理论框架 培养 目标 教学流程 评价标准 随着素质教育的全面推进 。“创新精神与实践能力 ”的培 掌握知识及其相互关系和数学思想方法的 目的。 养已成为素质教育的核心。问题解决能力就是 “创新精神与实 常用练习形式：(1)例题变式；(2)让学生进行错解剖析。 践能力”在数学教育领域的具体体现 ，是一种重要的数学素质 。 四、教学策略的运用 一 、 “问题解决”课堂教学模式的理论框架 1．主体发展策略。 1．问题解决能力的培养为学生学习数学知识提供动力 ， 在课堂教学中，强调学生学习主动性，充分体现学生主体 而系统的数学知识体系为问题 的解决提供保障 。 作用。 2．学生和教师是教学活动 中能动 的角色和要素 ，师生关 2．动机激发策略 。 系是互为主体、互相依存 、互相配合 的，师生双方 的主体性在 在课堂教学 中。教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战 教学过程中都应得到发展和发挥 。 性的学习活动中，让学生体验成功产生 的愉悦和成就感 ，学会 二、数学 阃题解决能力培养 目标 正确地对待挫折 ，从正、反两方面有效激发学生的学习动机。 1．会审题——能对 问题情境进行分析和综合 。 五、数学问题解决能力培养的课堂教学评价标准 2．会建模——能把实际问题数学化．建立数学模型。 1．教学 目标 的确定。 3．会转化——能对数学 问题进行变换化归。 (1)知识 目标 的确定应重视数学基础知识和基本技 能 ； 4．会归类——能用各种数学思想和数学方法一题多解或 (2)能力 目标 的确定应强调数学思想方法 的揭示和培养 ；(3) 多题一解 ，并进行总结和整理。 情感 目标 的确定应注意学习兴趣 的激发、良好人际关系的建 5．会反思——能对数学结果进行检验和评价 立、科学态度和创新精神的培养 ，等等 。 6．会编题——能在学习新知识后 ．在模仿 的基础上编制 2．问题的选择 。 练习题 。 适当的问题至少应有如下特点之一：(1)重视情景应用 ，即 三、“问题解 决”课堂教学模式的教学流程 给出一种实际情景和需求 ．以解决现实困难为标志。(2)具有探 1．创设问题情境 ．激发 学生探 究兴趣 。 究性 ，即问题不一定有解 ，答案不必唯一 ，条件可以变化等。 从生活情境人手 。或者从数学基础知识 出发 ．把需要解决 六、教学策略的运用 的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中． 1．主体发展策略。 把学生引人一种与问题有关的情境之中，激发学生 的探究兴 在课堂教学 中．强调发挥学习主动性，充分体现学生 的主 趣 和求知欲 。 体作用。 创设问题情境的主要方法 ：(1)通过语言描述 ，以讲故事 2．动机激发策略 的形式 引导学生进入 问题情境 ；(2)利用录音 、录像 、电脑动画