课堂引导提高英语道歉策略运用能力的有效性.pdfVIP

课堂引导提高英语道歉策略运用能力的有效性.pdf

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重庆科技学院学报(社会科学版)2015年第3期 JournalofChongqingUniversityofScienceandTechnology(SocialSciencesEdition) No.32015 课堂引导提高英语道歉策略运用能力的有效牲 周灿 美 摘要 :运用英语道歉策略教学准实验和定量相结合的方法来检验教学模式的有效性。共有 60名学生参加实验 ,其中控 制组 30人、实验组 3O人。数据收集工具主要是书面话语填充测试。研究结果表明:通过课堂教学模式的系统引导,实验 组的学习者对于道歉策略的使用能与英语母语使用者大体一致,说明此种教学引导模式在帮助学习者提高英语道歉策 略的运用能力上是有 效的。 关键词 :英语道歉策略;课堂教学模式;有效性 中图分类号 :G642.4 文献标识码 :A 文章编号 :1673—1999(2015)03—0112一)(4 作者简介 :周灿关(1981一),女 ,重庆科技学院(重庆 401331)外 国语学院讲师,研究方向为英语教学理论与实践 。 收稿 日期 :2014—12—10 道歉言语行为是学习者常用的言语行为之一 , 的 IFID(IFIDintensified),如 :I’invery/quite/extremely/ 且大多数学习者似乎都能较好地掌握其策略。因此, terribly…sorry!表达对 听者 的关心 (CONC),如 :Are 很多学者认为即使没有经过正规的课堂学习,学习 youOK/allright? 者也可 以自然习得相当数量的相关语用知识 ,具有 (6)转移听话者对冒犯事件的注意策略Distract— 一 定的语用能力,但事实却并非完全如此。董晓红认 ingfrom theoffence。 为,大量 的研究证据证实不论学习者的外语水平如 Olshtain指出,这六种策略中前两种是普遍的道 何 ,语用知识的教导和有意识 的语用能力 的培养仍 歉策略 ,后 四种对情境具有敏感性 ,只用于合适的情 然必不可少。Norris和 Omega指 出,越来越多的研究 景中。 表明教学导引有利于二语习得 ,而且外显性 (explicit) (二)课堂教学引导模式 导引比隐性 (implicit)导引更有效 。 研究中的教学模式以Judd的模式为基础。Judd 本文探讨相对外显 的教学 引导方式是否有利于 将提高学习者英语语用能力的教学策略大致归为三 学生语用能力的发展 ,试 图找出更合适有效 的教学 大类 ,在此基础上 ,他进一步提出了一个提高学 习者 模式来帮助学习者提高英语语用能力。研究选择道 英语语用能力的教学模式 :(1)言语行为的特征分 歉言语行为作为教学引导的目标话语。 析 ;(2)认知意识的激发策略;(3)言语行为的运用技 巧训练 ;(4)受控制的语言输 出活动 ;(5)学生 自主的 一 、 研 究基础 语言输出综合性练 习。 (一 )道歉言语行为 在二语习得理论 的基础上 ,综合 Schmidt的 “注 对道歉 言语最早进行研究的是 Olshtain和 Co— 意假设 ”、Swain的 “输 出假设 ”以及 Long的 “交互假 hen,他们将道歉言语定义为 “一种对文化具有敏感 设”,对 Judd提出的教学模式进行了调整和修改。把 性 、具有一定的语义成分或策略的言语行为组”,并 修改后的模式总结为以下教学策略 : 提出了最初 的道歉言语行为模型。参照他们对道歉 第一步:激发学习者的语用认知意识 。先通过母 言语行为的研究,本文将道歉言语行为分

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