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试论母语在第二语言教学中的正迁移 王改莉 【摘 要】母语在第二语言教学中的迁移作用不容忽视，母语如何对第二语言习 得和外语教学产生影响是每一个外语教师都关心的问题 。文章借助于以往学者的研 究理论的支持 ，结合作者的教学实际和经验 ，通过 多方分析来说 明母语在第二语 言 教学中的积极作用。 【关键词】母语 第二语言 迁移 积极影响 最近二十多年来，在外语教学研究和实践中，很多人对母语 点。囝人们在学习第二语言以前，头脑中已经形成了一套母语的 在第二语言教学中的迁移作用产生了很大兴趣。对 “迁移”的定 习惯规则 ，并会不自觉地以其为起点来认识、理解和掌握新的第 义很多。埃利斯(Ellis)把 “迁移”定义为 对“任务A的学习会影响 二语言的知识。在缺乏目的语言环境、没有很好掌握 目的语言的 任务 B的学习的一种假设”，将定义中的 “任务A和任务B”分别 情况下，学习者会经常不 自觉地将母语思维、母语知识、母语习 置换为第一语言和第二语言，这就是语言迁移。】『】最有影响的是 惯运用到目的语的学习中。如果我们一味地强制学生在第二语 奥德林(Odlin)的定义，他给语言迁移下了一个简明精确的定义： 言学习中使用 目标语而杜绝母语，将会违背这种正常的心理过 迁移是指 目标语和其他任何已经习得的 (或者没有完全习得的) 程。杨卫德也认为 “学生只有应用有效的迁移原则，才可以在有 语言之间的共性和差异所造成的影响。圆当母语的语言习惯被运 效的时间内学得更快、更好。可以说迁移是学习的继续和巩固； 用到 目的语中，如果能起到积极的影响，促进 目的语言的学习和 学习又因迁移而提高和深化，所以学习与迁移是不可分割的学 应用 ，所引起的迁移被称为 “正迁移”(positivetransfer)；相反当母 习心理现象。”嗍 语的语言习惯干扰、阻碍 目标语的学习时对其产生的影响则被 凸显语言共性 称为 “负迁移”(negativertansfer)。 英国语言学家 Ellis认为 ，在所有的自然语言中，存在一些 就母语在第二语言教学中的积极作用，很多学者已经通过 共同的 “核心”规则。通过对世界上繁多语言的调查研究，人们发 他们 的研究、测验和亲身教学经历给出了理论肯定 。Ellis在 现了许多语法规则。 “这些规则构成了普遍语法，而普遍语法则 1985年提出：“语言学习者应该使用第一语言作为他们有意识 是人类每一种语言特定语法的基础 ”。母语与外语学习过程本 的可以借助的资源，从而促进他们的第二语言学习。”本文以汉 质上都是获得一种语言符号系统的过程 ，只是由于学习者学习 语为母语，英语为第二语言为例，通过以下几个方面来分析说明 的年龄起点、学习时间长短、语言使用环境、认知水平、学习动机 母语在第二语言教学中的积极作用。 及语言自身规则及其文化背景等方面的不同，才使得两种语言 促进认知过程 的学习有了差异，但是语言之间的共性是客观存在和可以被有 语言学习不仅是对一系列语言符号的识别、记忆过程，还是 效利用的。 一 个心理认知过程。人类总是试图利用现有的认知结构去认识 汉语和英语是两种差异比较大的语言。但是两者在许多方 新事物，利用先前的经验和认知结构通过观察、判断和思维来解 面还是有共同或者相似之处。 决新问题。从此角度讲，外语学习过程实质上是一个信息处理的 在语音方面，汉语拼音和英语音标根据发音和使用规则都 过程 ，而信息接受者以往的经历包括期望和所掌握的知识将直 分成了两种 ，前者是声母和韵母，后者是元音和辅音。有些英语 接影响信息处理的成败。 音标的发音部位或方法和汉语拼音的发音部位或方法相似或相 桂诗春先生曾