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关于提高农村义务教育质量的思考 ■凌鹏国 李金书 视考试、不研究考试，永远不能成为优 育过程两类指标的评价均高于教育顾 质品牌学校。但是，如果只注重考试， 量和教育公平。对此，蓝皮书分析指出， 而不注重学生素质全面提高，这样的学 尽管教育收费仍是被公众质疑的指标， 校永远不能成为真正的优质品牌学校。 但受社会经济生活发展、教育收费的 换言之，“没有分数过不 了今天，只有 管控治理等因素 的影响，它对公众教 发量 如分数果仅过仅不是了分明数天在”前。分面数的学固然校重，要这样，但的育的满负面意度作尤用被其是显城著地市减公众弱教，不育满再像意度过 满足农村教育需求的一件大事，是提高 学校发展仅仅迈出了第一步。 往 的教育满意度调查那样，处于指标 劳动者素质，促进传统农业向现代农业 所 以，教育者不能让学生只啃书 评价的低水位。 转变，从根本上解决农业、农村和农 本，不能让教师仅仅在教学分数上 比 这充分说明，现在的人民群众更看 民问题的关键所在。“让所有孩子都能 拼，还应该在学生的各方面综合发展 重教育机会平等与教育质量。 上得起学 ”成为现实之后，中国教育 上努力 。教育者既要脚踏实地，也要 正向着 “让所有孩子都能上好学”的 仰望星空，真正有良心，有责任。这样， 培养质量管理的领导队伍 目标迈进。摆脱 “应试教育 ”观念 的 学校才是有生气有活力的，可亲可爱 管理者是魂。管理者重视，办法就 束缚，提高农村义务教育质量，补齐 的学校，教育才是不与社会脱节，“搞 一定有，效果就一定明显。因此要大力 城乡教育均衡发展的 “短板”，需要坚 两张皮”，真正具有生命力的教育。 完善奖惩任用机制，建立好 “质量管 持全面发展 的教育综合质量观 ，建立 理”的领导干部人才库，对校长和相关 教育质量综合评价办法，加快培养质 出台教育质量综合评价办法 管理者、优秀者提供展示交流平台，进 量管理的领导队伍，不断完善质量提 把握教育发展改革的大方向，面向 行提拔任用与诫勉惩处，通过用人导向 升的激励政策。 全体学生，注重教育公平，强力推进学 的杠杆作用，努力营造 “想干事，愿干 进入新世纪，我国教育发展开始 校质量评价办法改革，至少要在县域层 事；干事才有发展；不干事、不干好不行” 了前所未有的大提速，义务教育迈入巩 面对义务教育阶段的质量进行综合评价 的风气和格局。 司提高和全面普及的新阶段。但是这种 改革。学校以班级为单元，县 (区)域 在对各级名师、骨干教师的培养 普‘及 ”尚未给义务阶段的教育真正注 里以学校为单位，继续强调起点，关注 上，学校要搭建不断成长和资源共享的 入 “义务教育”的实质内涵，也没有真 增量，将 “四率”作为质量考核硬性指 平台，要对他们的传、帮、带工作给予 正摆脱 “应试教育”观念的束缚。学 标 (即巩固率、合格率、优生率、健康 物质和精神的肯定，激励他们不断传递 生的思想道德素质、文化科学素质、身 达标率)，强力推行 “四率”为主要指 正能量，传递正影响，传递正情绪。人 本．健康素质和劳动技能素质等得不到有 标的综合质量考核评价。 挪活，树挪死，建立一个适度的正常的 孜整合和整体提高，也不具备学会认知、 教育质量有两个最简单的硬道理： 上升渠道，让优秀教师不在一个 “死 学会做事、学会共同生活、学会生存等 一是能留住学生，巩固率高，少让学生 水塘 ”里埋灭。校 内 “优秀 ”久了就 疗面的未来发展潜力。学生整体素质的 辍学流失，落实教育的起点公平；二是 没有动力，如把他放在片区，放在县市 效提高是义务教育新质量观的价值诉 要教好学生，优秀率、合格率和健康达 级、国家级平台上，他们又会动起来； “是满足广大人民群众期盼子女上 标率高，倒逼教师关注全体学生，关爱 他们会