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如何在高中英语教学中实施研究性学习 ◎张之旺 研究性学习是一种独具特色的高效学习方式 ，是我国当 内容是生成性的、建构性 的。研究性学习的着眼点是政变学 前基础教育课程改革的一大亮点。构建高效英语教学课堂， 生被动接受知识的学习方式I，帮助学生 开展接受学习的蚓 也必须重构课堂教学方式 ，改变英语课程过分重视语法和词 时，形成一种对知识主动探求并重视实际问题解决的积极的 汇知识的讲解和传授 ，忽视学生语言实际运用能力培养的倾 学习方式，即学生的学习方式应该是参与式的、活动式的、 向，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体 行动式的。研究性学习强调学习的探索性，这就要求存教师 验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途 的指导下，同伴分工合作、共同努力、提 出问题、制定方 径 ，发展学生的综合语言运用能力，提高跨文化意识和形成 案 、收集信息、寻找答案、完成研究性学习。研究性学习是 自主学习能力。 一 种开放性学习，强调学习的实践性， 学习间接经验的 一 、 以全新的理念I新定位教学中的师生关系 时，注重向学生提供获得直接经验和在探究实践中获得积极 研究性学习作为一种新的教育理念下学生的学习方式或 情感体验的途径和机会，让学生亲 自感受具体而丰富的客观 活动，传统教育中 “师道尊严… 唯‘师是从”的师生观已成 世界，亲身经历知识的发生和发展过程，也就是呼唤学生的 为历史 相互尊重、信任、民主、平等合作的新型师生观逐 动手操作能力和实践能力…总之 ，研究性学习呼唤学生良好 步建立。可以说 ，研究 生『学习在高中课堂教学中的引入和运 的创新思维品质。 用，不仅仅是一种表述上的转变 ，更是教学观念、教学模式 四、以发展性评价激励学生完成研究性学习 的一场深刻变革。在研究性学习中，教师完全改变了传统教 研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用 ， 学中的知识传播者的主动地位，由知识的垄断者、传播者、 强调学生亲 自参与探索性实践并获得感悟和体验 ，强调学牛 灌输者转变为学生学习的设计者、组织者、建议者、资源开 的全员参与，所以，评价渗透在研究性学习活动的每一个环 发者和指导者 。同时，学生不再作为知识的被动接受者 ，去 节之中。研究性学习的评价是一种发展性评价，是为 厂促 聆听教师一再重复的事实和理论，这就要求学生改变固有的 进学生创新精神的培养和实践能力的提高，而 是把学生分 接受型韵认知模式和思维方式，由接受知识的容器转变为积 成三六九等，应坚持指导性原则和激励性原则，要体现肝放 极、主动的知识的探究者、发现者。师生关系转变为对话、 性，不求结论的标准化、唯一化，应坚持过程性评价和 自我 合作，转变为在教师的指导下彼此讨论与学习。 评价为主的方式，使评价贯穿于整个活动过程，通过评价来 二、积极推进英语教学中小组合作模式 指导学生的研究。关键是把握好j点。第一是评价主体的多 英语教学就必须给学生大量的语言实践机会，培养学生 元化。第二是评价 内容 的丰富性和灵活性。要充分关注参与 熟练运用英语的能力。小组合作开展研究性学习是被教学实 研究性活动的态度、在研究性学习活动过程中所获得的体验 践证明了的一种有效的组织方式。操作要点一是科学分组 ： 情况、学习和研究的方法 ，以及学生创新精神和实践能力的 依据学生的学业水平 、个性特征、性别等按需要分成若干小 发展情况。学生的学习结果，可以是一篇研究论文、 一份调 组。二是明确任务：对各个小组布置相同的任务或不同的任 查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口 报 务。如：词汇为共同的任务，同时通过课文理解，设置不同 告，等等。第三是评价手段、方法的多样性 研究性学习的 的英语会话情境，让学生掌握重点语法项 目，等等。三是交 评价可 以采取教师评价与学生的自评 、互评相结合 ，xf．ll,组 流与合作 ：学习小组经过独立学习和小组学习后 ，在课堂上 的评价与对组内个人的评价相结合 ，对书面材料与对学生口 以小组为单位进入角色，把小组的学习成果展示给全班。在 头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相 这个学习成果的交流过程中，学生 占有很大的主动权 ，占有