基于赋权增能理论的高师英语专业教育教学改革研究.pdfVIP

州 院乡犯 2015年2月 第29卷 第 1期 JournalofChizhouUniversity Feb．2015 Vo1．29No．1 基于赋权增能理论的高师英语专业 教育教学改革研究 郝涂根 (安庆师范学院 外 国语学院，安徽 安庆 246000) 摘【要埔 师英语专业教育教学改革应借鉴教师赋权增能理论和学生赋权增能理论。具体改革路径为：以制度和机制确保英语专业教师 参与管理和决策，打造赋权增能的高师英语专业教师队伍 ；重构英语专业师范生培养 目标，赋予英语专业师范生参与权和建立互惠双赢的合 作共 同体。 关【键词]高师英语专业；教育教学改革 ；教师赋权增能；学生赋权增能 【中~ ]G640 文【献标识码】A [文章编号】1674—1102(2015)0卜。O10-05 自2001年我 国开始大规模实施新一轮基础 1 教师、学生赋权增能的内涵 教育课程改革 以来 ，中小学英语课堂的教学方法 “赋权增能”最先出现于欧美社会学 、政治学和 和模 式发生了一些变化 ，但 与课程改革的要求 尚 社 区心理学领域 。从 2O世纪 8O年代开始这一理 有较大的距离。究其根由，学界普遍认为中小学英 论才受到管理学和教育学等领域专家 的重视和研 语教师的素质不高当属主因之一 。作为培养教师 究。在借鉴社会学家所提 出的赋权增能理论的基础 的摇篮 ，高师院校有着不可推卸 的责任 。尽管国家 上，美 国教育界率先提出了教师赋权增能和学生赋 及各省近年来 比较重视高校教育教学改革 ，相继 权增能理论。 推出了质量工程 、提升计划 、振兴计划等助推教育 教师赋权增能理论认为 ，教师是学校教育质量 教学改革的项 目。但大部分研究成果仅停留在论 提升和学校发展的主体和关键 因素。因此 ，教师必 文里．高师英语专业多数课堂的教学模式依旧是 须权能兼备 ．成为学校的主人 。教师赋权增能包含 教师主宰的灌输式 ，教师仍然是知识 的传授者 ，学 “赋权”和 “增能”两个维度的意义 。所谓 “赋权 ”，是 生还是知识的被动接受者。造成这一现状的因素 指教育管理部 门和学校赋予教师参与学校管理和 固然不少 ，但主因是当下的高师教育教学改革是 决策 的权利 ，教师实质性拥有学校发展规划的制 自上而下的，教育教学改革 的主体——教师和学 定 、教材的选编 、课程与教学活动的设计与实施 、 生—— 的 自主性和创造性没有得到充分发挥。在 图书和设备的招标和采购 、校园建设 、学校经费的 当下因科层取 向而行政权力强势的高师院校 ．英 使用 、教职员的评聘与考核等参与决策权 。“增加教 语教师和学生基本处于弱权或无权 的地位 。无权 师的决策权力，可 以提升教师的教学兴趣，减少教师 则无责。因此，高师英语专业教师缺乏为培养适应 的疏离感，以及提升教师对他们 的工作与私人生活 基础教育英语课程改革 的教师而进行教育教学改 的 自尊心””【。所谓 “增能”，是指在外力的帮助下，教 革的动力 ，学生也 因教师的影 响和无权地位缺乏