高职教育数学课程设置的研究.pdfVIP

曩嘲蹬辫零 r’、l 。vj? 澎敞敝盛醯涵 高职教育数学课程设置的研究 高江荣 在我国，高等职业技术教育发展的历史很短，高 会接触、了解、钻研自己所感兴趣的数学问题，最大 等职业技术教育基础课程设置的研究一直没有引起 限度地满足每一个学生专业学习、个人对数学爱好 有关专家、学者的足够重视。作为基础课程的数学， 以及进一步深造的需要。 在课程设置上往往处于可有可无的地位，数学知识 二、课程设置的原则 的介绍也是根据各学校安排的数学课时数确定，随 数学科学中最富有生命力，最具有统摄力的是 意性很大。数学课程是一门逻辑关系很强的课程，必 数学观和数学方法论，即数学思想方法。从数学教 须有一定的课时保证才能融会贯通。但高等职业教 育哲学上讲，决定一个学生修养的高低最为重要的 育强调实践，在课时分配上，不可能给数学设置很多 标志是看他如何看待数学，如何理解数学，以及能 课时。一些专业学习虽然对数学知识的深度要求不 否运用数学的思想方法去观察、分析日常生活现 高，在知识的广度上却要求很高，涉及的数学知识面 实，去解决日常生活中的问题。不同的人具有不同 很广。如何既能保证学生有一定的数学基础去学习 的数学观，不同的数学观导致不同的学习数学行为 专业知识，又能提供更多的课时让学生实践，关键在 或工作行为。认为数学是神秘的、高不可攀的，必然 于数学课程体系设置上。根据数学的自身特点，结合 导致回避数学，不接触数学读物的自闭行为；认为 高等职业教育的要求，笔者认为高等职业教育的数 数学是现实的、充满智慧的，必然导致主动思考数 学课程是为学生的就业需要与日常生活需要而设置 学、享受数学的乐趣。如果一个数学教师认为数学 ■的，是所有学生能够学习的，其课程体系应该是开放 就是公式、法则、记忆、练习，那么他的课堂教学行 的、多样的灵活体系，能够满足不同层次学生，特别 为必然是“填鸭式”的满堂灌。基于以上考虑，高职 是少数有进一步学习的学生的需要。 数学课程的设置应遵循如下原则： 一、数学课程设置的目标 1．继承数学学科本位课程的长处，讲求数学知 高等职业技术教育数学课程设置追求的目标，就 识的系统性、完整性，以知识系统为主线，渗透能力 是让每个学生(或大多数学生)都能够掌握有用的数 的培养。以反映未来社会对公民所需要的数学思想 学，即所谓的“大众数学”，其基本含义包括三个方面。 方法为主线，选择、安排与学生专业学习有关的教 1．学“有用”的数学。所谓“有用”，又有显性与 学内容，不断增加新知识、新内容。 隐性之分。显性的有用数学包括重要的数学模型、 虽然大多数学生将来未必能用上高深的数学 基本的数学概念和必要的解决问题技能，能够完成 知识，但数学的思想方法则有着十分广泛的普遍意 各种书面形式的数学测试；隐性的有用数学则集中 义，它不仅可以被用于数学的研究，而且可以被用 反映在具有数学认知作用的各种思想(如思维的逻 于人类实践活动的各个方面。数学思想方法的学习 辑性、数学知识的应用意识等)，具有开发智商作用 显然应被看作数学教育的根本任务，故在高职课程 的数学思维能力以及具有培养情商作用的各种数 的设计中应加以充分体现：“本专业学习需要什么 学品质。 样的数学?未来社会生活所必需的