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关于地方高师院校地理学科人才培养模式改革的思考★ 王玉明邵秀英 (太原师范学院地理系，山西，太原030012) 摘要：20世纪年代以来，我国高等教育和基础教育都经历着巨大的变革，与此同时，我国的人才工序 市场也随着市场经济的发展而发生着重大变化．这些变化促使地方高等师范院校在办学战略定位．教学模式 与课程设置等方面面临着新的机遇和挑战，本文主要就地方高等师范地理学科的人才培养模式的改革紧急探 讨研究． 关键词；地方高师院校；地理学科；培养模式；定位思考 1问题的提出 I．1地方高等师范院校面临着人才供需市场的重大考验 20世纪80年代以来我国高等教育与基础教育的改革和人才市场供需体制的变革，给高等 师范教育，尤其是地方高等师范地理教育发展带来了很大的冲击。主要表现在3个方面，一是 我国重点院校(包括重点师范院校)招生规模不断扩大，占领了部分原属于地方高师地理院校的 人才市场；二是从2002年起，我国实行“教师资格证”考试，综合大学、理工科院校的毕业 生只要取得“教师资格”证书，就可以应聘教师职业，这使基础教育人才供需市场丰富多彩的 同时，也使师范院校．“独占”教师市场的优势逐渐消失：三是基础教育改革带来了两个方面的 影响，首先是高考取消地理科目后，中学地理教师需求市场萎缩，尽管近几年高考实行“3+X” 后，情况有所好转，但中学地理教师需求仍不乐观：其次是基础教育对师资需求开始向高学历、 综合型转化，研究生、重点大学毕业生开始进入了很多重点中学。面对新的人才市场供需形辨， 地方高师院校应该重新审视自身的优势，地理学科应该发挥自身的优势，对人才培养模式、学 科建设、教学模式以及课程设置等方面进行新的定位与组合。 1．2通适教育成为世界教育的主流 在全球化、一体化趋势日益明显的今天，网络技术不仅将空间缩小，而且使科学分支越来 越多，研究越来越综合。当代和未来社会对人才的要求不仅要有精深的专门知识，还要有广博 的知识和较强的动手能力，只有“通才”才能适应社会发展的需要。国外很早就开始研究通适 教育，将师范教育向非师范性发展，并在教育改革中受益匪浅，有些国家甚至取消师范教育， 培养通才专家。国外高校地理教育改革的研究从60年代开始，重点集中在两个方面，一是重 视地理教学内容实践意义，二是适应综合性研究，将自然地理与人文地理紧密联系，体现出当 代地理科学以自然地理方法为研究手段，以人文地理为研究目的，重视应用性、实践性的发展 方向。如美国地理教育改革将地理学分为区域地理(现象)、系统地理学(学说)和实用地理学(工 具)二部分。这对我国地方高等师范院校在教育教学改革中提供了一种范例。 1．3国内高校地理教育改革风起云涌 ． 进入80年代以米，我国的人学地理教育掀起了关于高等地理教育专业设置与课程体系改 革的研究与实践的高潮。主要集中在三个方面，一是通过对地理系(所)的更姓易名，强调地理 学的应用性与实践性，在专业设置及课程体系上作了大规模的改革尝试。二是地方师范院校在 专业设置上采取了灵活多样的方式，或增加与地理科学相关的适应市场需求的应用性专业，如旅 ’基金项目：山两省教育厅立项教学项日 作者简介：王玉明(1962-)，男，教授，主要研究方向为地理教育与旅游地理学研究 ·120· 游管理、房地产管理以及人口、资源、环境等作为新的培养方向，拓宽培养目标：或尝试“主辅 修教学模式”，“地理教育主选制”以及“双学科”等模式，强调师范教育与应用性的结合。三是 以北京师范人学为龙头，取消师范专业，实现师范和非师范专业并轨招生，与国际师范教育接轨。 与过去的师范教育改革相比，北京师范人学的改革最具有创新性。这是因为过去的师范地 理教育改革方案虽然各有千秋，但却没能很好地解决人才培养中师范性与地理应用型的有机结 合以及发展壮人本学科理论的问题。在办学模式、专业设置和课程结构上没有形成一套系统、 完整的理论体系，冈而造成在办学方向上的盲目性和短期行为，不利丁．地理教育和地理科学的 发展。2003年起，北师人所有招生专业将不再有师范类和非师范类的区别，对师范教育的培 养采取“4+2”人才培养模式，学生在获得本科学十学位后，再到教育学院接受教师专门化培 养，也可以选修教师教育模块课程或者参加教育学双学位——辅修项目的学习，以适应社会对 高素质研究型教师的要求。面对全国高等师范教育改革的新浪潮，如何针对性地探索出一条符 合地方高师院校特点的人才培养模式，既是当今地方社会经济发展的需要，也是我国高等师范