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从“以情优教”到“知情交融” 刘爱楼 江苏科技大学心理健康教育中心，镇江212003：shaomai666@163．com 摘要近年来，随着心理学对情绪现象研究的深入，人们逐渐认识到情感因素在教育中的重 要作用，因此提出了重视情感困素的一系列教学模式，并围绕如何将情感因素融合到教学过程中进 行了许多有意义的研究．本文从情绪教学理论的发展八手，阐述了情绪在教学中的作用。 关键词情绪教学以情优教知情交融 以往的教学一般是不涉及心理学问题的，也很少把心理学理论应用于教学之中，这是一 大缺陷。其实．教学活动和心理活动既是相对独立的，又是紧密相连的。人的心理活动是一 个完整的动态体系，它由两个系统组成，即情意系统(或者称非智力系统)和认知系统(或者称 智力系统)。教学过程，就是这两个系统的同步或交叉协同作用的过程，二者缺一不可，代 替不得。如果没有认知系统的参与，教学任务的完成则不可能。同样，没有情意系统的参与。 教学活动则既不能发生也不能持续。 对教育中存在的情绪因素及其作用的认识逐渐提高和深化之后，人们所面临和关心的便 是如何驾驭情绪以优化教育效果的问题了．它包括对学生情绪的积极引发和调节、教师对自 身情绪的有效自激和自控等。这一问题在教育改革日益深入，，诸如“愉快教育”、“情感教育”、 “情境教学”、“以情优教”、‘哆羽情交融’’等各种涉情教育或教学改革不断推出的今天，，似乎显 得尤为现实而紧迫。 一、“以情优教”的教学论 1．理论的提出 单纯强调知识的灌输，造成了填鸭式死记硬背，学生压抑、被动学习的局面。由于这种 做法压抑了学生学习的主动性、积极性，这种教学在应试教育下也许可以取得一定的成效， 但与素质教育的要求却是相去甚远。其弊端是显而易见的。理所当然地受到人们的批判。而 片面的强调情感培养而忽视认知因素在教学中作用的矫枉过正式的做法，同样也是违背教育 规律的，这势必也不能达到良好的教育效果，不利于学生身心的发展。 未来2l世纪社会发展的特点对学校教育的要求与现实教育中所存在的重知轻情的教学 失衡状况之间的矛盾，是我们今天提出以情优教深度推进素质教育的思想的最主要的现实背 景． 在这种教育背景下，教育家提出了“以情优教”的教学理论．所谓以情优教，一言蔽之， 就是通过情感优化教学。 即将情感因素的影响考虑在教学中，通过发挥情感因素的作用，优化教学效果，使学生 素质在知、情方面得到全面的发展。“以情优教”是为了矫正以往教学中重知轻情的状况而提 出的，但同时又不完全否定重视认知因素的价值，在充分重视教学中的认知因素的同时，又 充分重视教学中的情感因素，强调以情感为手段，以认知为目标，创建一种知情并茂、互促 的教学格局。“以情优教”理论在强调教学不能把认知置于己外的基础上，它的真正目的却在 于使情感理智化，让情感与认知内在地统一起来，优化教学效果，教会学生如何学习。 2、理论特点 任何一种教学理论的产生都是教育实践的产物，“以情优教”理论的出现同其他教学理论 一样，也毫不例外的具有时代特点和自己的理论特色。在这方面，卢家楣的相关研究较为突 555 出。他先后发表了‘情感教学心理学》0993)专著和“关于情绪发生机制的需要一预期假 说”0988)、“教学心理学情感维度上的一种教材处理策略一超出预期”0998)、“愉快教育 的情感心理学原理’0995)等一系列论文，从以情促知、以知增情、知情并茂的角度，论述 了优化教学效果、融洽师生关系、健全学生发展的情绪心理学原理和方法。 通过总结“I；l情优教”相关研究，我们得出其内容包括创设情境，引发动机，激励情感； 启发训导，多向思维，发展智能，整体育人。它的理论特点主要体现在：(1)．教学目标，强 调以传授知识为主线，重在发展智能，全面培养学生的素质；(2)墩学过程，是以心理活动 为基础的情意过程和认知过程的统一，此点是“以情优教”区别于其他教学论的显著标志之 一；(3)．教学主体。要求从教师转向学生，实施教师主导，学生主体相结合。注意充分发挥 教与学的两个积极性，教师所做的一切必须服务于学生主体的需要；(4)墩学形式，实行立 体结构，以纵向多层次，横向多联系组成信息传递网络。通过师生之间、学生之间的广泛交 流信息，给学生提供充分表现的机会，造成愉快的课堂基调。不断扩大学生的活动总量，最 大限度的提高教学效益。