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高中思想政治课中有关分层教学法的应用 孙彦永 (西安市长安区教师进修学校，陕西西安710100) 摘要：在当前实行的班级教学模式下．教学要面向全 可操作性，对教育过程有明显的导向作用。 体学生。让存在个性差异的学生得到充分发展。思想政治课的 二、在课堂教学过程中贯彻分层教学 学科内容较为抽象，各种层次的学生在知识的掌握运用上具 课堂教学是教师教与学生学的双向交流过程．也是教学 有较大的差异。因此．在思想政治课教学中应用分层教学对落 活动完成的主要阶段。在安排内容时要以中等学生为基准．同 实素质教育具有非常重要的意义。 时兼顾两头，由浅入深。由具体到抽象，安排好难易比例．及时 关键词：高中思想政治课分层教学应用 有效地掌控课堂，让不同层次的学生都体会到成功。有所收获。 1．循序渐进，深入浅出。 所谓分层教学．是指教师根据学生已有的知识基础、智力 学生的认知过程是一个从低级到高级、由简单到复杂的 水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计教学目标、制 不断提高学识水平的过程。教师教学要遵循学生的认知规 定教学内容、确定教学方式，有针对性地对不同类学生进行教 律．同时兼顾到不同层次学生接受能力的差异．采取由易到 学．使每个学生都能得到最优化发展。其目的是通过关注学生 难、循序渐进、不断提高的策略．来引导不同层次学生的不断 的个体差异，实施有差异的教学，促进学生全面、持续、和谐地 进步。比如，在讲解“矛盾”这一概念时，先用生活中的常见实 发展。高中思想政治课的学科内容较为抽象．各种层次的学生 例，如利用“强弱、上下、高矮”等来说明二者之间有对立 在知识的掌握运用上具有较大的差异。因此，在思想政治课教 性——两个相对的方面：二者之间又有统一性——离开任何 学中应用分层教学对落实素质教育具有非常重要的意义。 一方另一方便不存在．进而逐步扩展到世间万物具有的共 一、在教学目标的设计上体现分层教学 性．再得出结论：矛盾就是对立统一。在这个过程中可让学生 教学目标是分层次的依据，也是教师授课的依据。教师在 列举生活中的实例，在教师的指导下加以分析。这样既可降 精心钻研教学大纲、教材，细致了解学生的基础上。为不同层 低难度，又可增强抽象知识的趣味性。达到深入浅出、分层推 次的学生制定力所能及的教学目标，量身定做．让每个学生都 进的效果。 能感受到达标的喜悦。例如，在经济常识的教学目标设计中， 2．分层设问。层层递进。 知识能力水平较差的学生．可要求他们能初步掌握基本的经 设计好课堂提问的环节和内容．能有组织地把学生的思 济学概念、观点并能运用这些知识完成一些基础性习题，而对 维一步步引向深入，由低及高逐层发展。设问时必须明确问题 知识面较广、能力较强的学生。就要明确要求他们能运用所学 的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答．既要 知识分析解决实际问题及一些自主探究问题。这样的目标设 有利于后进生、中等生的提高．又能帮助优秀生提高解决实际 计。既可体现教师运用分层教学的教育策略，又极具针对性和 问题的能力。例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不 二、高中思想政治课教学取得实效性的手段 学生的学习态度，由原先的被动学习转变为主动学习．增强学 在《现代汉语词典》中。“手段”有四种解释，分别是：(1)本 习的兴趣。但要注意的是。案例教学中的案例需要精选．必须 领，技巧；(2)为达到某种目的而采取的方法和措施；(3)指待契合教材内容，符合学生的实际。 人处世所用的不正当的方法；(4)手面，排场，指处事、用钱大