高职《应用写作》工学结合一体化教学探析.pdfVIP

第 27卷 第 4期 重庆第二师范学院学报 V01．27No．4 2014年 7月 JournalofChongqingUniversityofEducation Ju1．2014 高职 《应用写作》工学结合一体化教学探析 温 瑜 (广西职业技术学院应用外语系，南宁 530026；南京师范大学 文学院，南京210097) 摘要：由于受到工学结合一体化的工作原理、《应用写作》的课程性质以及教学资源的局限，高职 《应用写作》 工学结合一体化教学尚处于萌芽状态。而打破当前 《应用写作》学科课程模式，抛弃系统性的理论知识讲授，与专 业核心课程相结合，并随专业核心课程的工学结合一体化课程一起开发，是当前 《应用写作》工学结合一体化教学 的最佳途径。 关键词：《应用写作》；工学结合；问题；成因；建议 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号 ：1008—6390(2014)04—0164一o4 当前，工学结合一体化课程 已经成为我 国现代 任务，将学生分组扮演不同的角色，分别完成任务的 职业教育课程研究和探索的主流，不少高职院校的 过程。这个过程主要在课堂上完成，也有人考虑到 教师尝试运用工学结合一体化的教学模式来开发 了网络和校 内教学资源 的利用，即利用网络进行交 《应用写作》课程，然而，由于对 “工学结合一体化 ” 流和学习拓展、利用校内教学资源开展第二课堂活 的本质 内涵理解不透和受学科性质所限，高职 《应 动。但这不是工学结合的实质，充其量只能算是传 用写作》工学结合一体化教学面临不少 问题，现就 统学科教育下教学方法的革新 。 此进行分析并提出对策。 高等职业教育工学结合人才培养模式的内涵 是：“校企合作、双向参与、互利共赢。学生的教育 一 、 问题分析 教学任务是由高等职业院校和企业共同承担，通过 工学结合的理论与实践一体化课程是南赵志群 学习和工作相互交替、互相融合的途径，课堂理论教 博士2009年在 《职业教育工学结合一体化课程开发 学和社会实际工作紧密结合的方式培养人才 ；学生 指南》一书中提出来的课程开发方法，是学习领域 学习期间既要在学校接受与职业岗位相关的技能知 课程在中国的具体化，其核心特点是：学习的内容是 识教育，又要在实践基地进行相应的职业技能训练， 工作，通过 作实现学习。”¨其指导思想是：设计 还要在企业完成一定的生产性操作；学生在毕业时 导向的职业教育思想、综合职业能力的人才培养 目 可同时获得学历证书和职业资格证书。” 尽管在 标、学习领域的课程模式、工作过程系统化的教学原 研究和实践中，人们创建了学工交替 、订单培养 、学 则、涵盖职业资格标准的课程 内容要求。_2然而，当 工并进、任务驱动、项 目导向、亦厂亦校、产学一体、 前高职 《应用写作》“工学结合”教学并没有进入真 校企融合、顶岗实习、双向生培养、预先就业、结合地 正的工学结合教学阶段，而是处于一种萌芽状态，主 方经济、实训 一科研 一就业 、全方位合作教学等多种 要体现在四个方面： 培养模式，但其实质都是校企合作，即充分利用学校 (一)纯课堂模拟和第二课堂活动等 同于工学 和企业两种教育资源和教育环境，把课堂教学和工 结合 作实践获取贯穿于学生培养全过程 的工学结合教 当前高职 《应用写作》“工学结