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58 朱富荣：教会学生质疑 第22期 教会学生质疑 朱富荣 仙居县上张中学 浙江 台州 31731I 认知心理学认为：“问题”就是目前状态和某一企求 目 生听”的教学弊端，学生没有提问的机会。如今，如果要让学 的之间存在距离差异。问题解决过程就是人们寻找操作系 生提问题，他们往往顾虑重重：有的认为自己根本提不出问 列以达到目的的过程。 题；有的担心提出的问题不合教师的口味，会受到指责；有 问题是数学盼 脏，数学的真正组成部分是问题和问题 的认为自己提的问题太幼稚，不会被老师重视，还要担心同 的解决，数学教学的核心就是培养学生的问题和解决问题的 学的嘲笑；还有的干脆依赖老师或同学的提问，乐意永远做 能力。学生产生了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈 老师和其他 同学的旁听者。这就造成学生隋于学习，失去学 的内驱力，就会在试用精确地提出问题及解决问题的各种思 习的动力和兴趣，主体作用得不到有效发挥。为此，教师要 想时，积极地调动观察力、注意力、记 力、想象力、思维能力 引导学生消除种种心理障碍，课堂上应采取多种激励方法， 和动手操作能力，为提高创造性思维能力奠定基础。因此，教 让学生在课堂上、平时的学习中敢于思考，勇于质疑。 师在数学教学过程中必须十分重视对学生提出问题的培养。 首先，教师 自身要转变教学观念，明确教学过程中师生 1让掣 嗍白质疑·—_了 出问题的重置睢 的 “教”与 “学”的责任范围，努力构建以学生为主体的课堂 建构主义认为：“学习是学习者主动的建构活动，而并 教学模式。教师应当为学生创设产生问题的适宜环境，努力 非对于知识的被动接受，因此，学生在学习活动中应处于主 培养学生敢于提问的 “沃土”，要充分爱护和尊重学生的问 体地位。”学生学习过程中提问能力的提高有利于发挥他们 题意识，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消 的主体作用。但是多年来，我国数学教学一贯比较重视 “讲 除学生的紧张、焦虑感，让他们披露灵性、展现个性。同时， 清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑 教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，鼓励他 问”的教学模式，造成学生的思维发展长于 “求同”而弱于 们标新立异，为学生提供争辩的机会，启发学生积极思维， “求异”，缺乏发散性思维的发展，使学生成为只会回答问 发表独特见解，对学生的问题意识要有积极而合理的评价， 题的机器。笔者认为，提高学生提问能力可以促使学生敢于 使学生真正成为发现问题的主体。 质疑，勇于提问，敢于挑战权威，积极主动地去探索知识奥 其次，教师要让学生在学习过程中随时体验到成功的 妙，成为学习的主动者。 喜悦。提出问题不只是思考的结果，更是创造性思维向纵深 学生提出问题能力的培养不但可以增强他们的问题意 发展的杠杆和动力。教师要有对待学生提出问题的正确态 识，养成好问、多问、深问的习惯，而且还可以培养思维的深 度，给予他们成功体验的机会，从而强化问题意识，对学生 刻性、灵活性、敏捷性、独创性和批判性，培养勇于探索、敢 发问要以和悦的态度去倾听，提出的问题如有不妥或错误之 于挑战的科学精神，从而提高整体素质。 处，不要加以嘲笑，而应当肯定其大胆的行为；对学生提出 笔者在教学、教育工作中十分重视向学生宣传质疑的 的不明确的问题，应当主动妥善地加以引导，帮助他们理清 重要性，如平时利用黑板报经常刊出有关名言。 再者，在 问题思路。同时，教师还应在学生提问时适当引到其他学生 数学课堂教学中，笔者经常抓住时机向学生引用一些名人故 身上，以点带面，由个体逐步引到全体，促使全员参与，有效 事或名言，如著名教育家陶行知先生所说的 “发明千千万， 促进全体学生养成善于提问的良好习惯。 起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”；又如爱因斯坦的 再次，要留给学生充分的阅读教材、独立思考的时间。 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个 问题