教青的“草根研究”.pdfVIP

科 研 究 教 青 的 ‘‘草 根 研 九 ◇江苏省无锡市锡山区教育局 孟晓东 草根一说始于 l9世纪美国，彼时美国正浸于淘金狂 生的关系，知识技能、过程方法和情感、态度、价值观的融合 潮。当时盛传：山脉土壤表层草根生长茂盛的地方，下面就 … … 草根研究还应关乎学校发展 、教师发展 、学生发展等关 蕴藏着黄金。后来 “草根”一说引入社会学领域，就被赋予 键方面，应当从中汲取营养，培育属于 自己的一片原野、一抹 了“基层民众”的内涵；近年来盛用的“草根文化”，是相对 新绿、一方小荷。=是怎样才能扎根?在教学研究过程中，如 于御用文化、殿堂文化而言的。她生于民间，长于民间，没 何避免从经验到经验的低水平重复，如何实现先进理念对教 有经过主流意识的疏导和规范，没有经过文化精英的加工 学实践的指导，如何实现教育理论和教学实践的整合 ，是摆 改造，充满着乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识。 在我们面前急需解决的问题。老师们应该结合教学中的问 因此，当新一轮课程改革倡导的课程南“专制”走向民 题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实理 主，由封闭走向开放，由专家走向教师 ，由学科走 向学生的 论基础，站在更高的层面来审视教学实践，促进从感性认识 时候；当课程从 “文本课程”(教学计划、教学大纲、教科=f} 到理性认识的升华。三是开干{么花?我以为，多开小花、野花 等文件)走向“体验课程 生‘活课程”的时候 ，教育界也就 为好。如撰写各种教育叙事，举办各种论坛、小型课题研究， 沿用了“草根研究”。。说。我个人的理解是，草根最显著的 用 自己的眼睛看，用 自己的脑袋想，用 自己的话说，自己教育 特点是平凡而富有生命力。它看似散漫无羁，但却生生不 自己。这是 “草们 ”的优势，草的根源所在。千万不要 “拔草栽 息，绵绵不绝；它因植根于大地而获得永生。草根研究需要 柳 挖塘育荷 ”，相反，一些一味 “栽洋树 种‘洋花”的地方， 我们时刻关注研究的过程，也就是生命的历程，草根研究 应该 “退洋还土 “退‘耕还草”。正如著名教育家陶行知先生一 需要我们时刻关注的课程是扎根于常态的、与生活相链接 般，让 “洋理论”中国化、本土化、常态化、生活化，深深扎根于 的、充满无限生机的课程。 教育实践的土壤 ，展现教育研究的生命与活力。 “草根研究”应该蕴含三层含义：一日“扎根本乡本 当然，草根研究是建立在教师个体和群体积极的学习行 土”，二：曰“群体参与”，三曰“固本强基”。可见，草根化研究 为之上的研究，没有学习就没有研究，学习与研究相互促进。 是我们教师进行教学研究的很有实践意义的趋势和方式。 我们进行的虽是最基本、最现实的“草根 ”研究，但我们必须 “草根研究’研 究的是教学中的实际问题，研究教育中的真 透过草根看到这是一种绿的色彩，这绿色所蕴含的是春的气 问题，也许不是高深的学问，不是单纯的理论，却可以直接 息，生命的活力，自然的本真。因此，推进草根化研究，学校应 作用于学生，这样的研究恰如平民生活_。般，而不是身居 把学习化氛围的创设、学习化制度的建立与学习化机制的形 高墙红瓦的宫廷之中。 成，作为 一项重要工作来抓，促使教师群体形成 “学习——研 如何把 “草根研究”扎扎实实地开展起来，我 以为有二t 究”的 日常习惯和生活方式。草根研究需要学校学习型组 个关键之处：一是草的根应当扎到哪里?草就是草，草有草 为其提供支撑，因为，学校学习型组织建设是草根研究不叮 的妙处，草根研究应当扎根课堂。研究教与学的方式，帅与 或缺的内部动力。▲ 教育情报参考■2 ． ．