教师“不当教学行为”发问.pdfVIP

教育学术月刊 2008．11 EDUCAⅡ 0N RESEARCH MONTHLY 教师 “不当教学行为”发问 ■李 款 摘 要：新课改理念下的教育是基于师生生命关照、实现生命关怀的教育，教师的教学行为对这一理念的实现 起着关键作用。然而受传统教育观念、教师 自身素养等多种因素的影响，现行学校教学实践中仍存在着与新课改教 学理念相悖的不当教学行为。从新课改的视角对教师的不当教学行为的表现特征进行描述．试图进行主观上的归因 分析，并在此基础上提出一些实践性的建议。以利于在实践中规范教师教学行为，提升教师的教学水平。 关键词 ：不当教学行为；归因；消解 作者简介：李款，女，河南大学教育科学学院O6级研究生(河南开封 475001)。 新课改理念下的教育是基于生命关照、实现生命关 “非常态行为”。依据教师在新课改下教学行为的实践表 怀的教育．教师的教学行为对这一理念的实现起着关键 现 ，可以将教师的不当教学行为分为 ：接受新课程理念但 作用。然而，由于受传统教育观念 、教师 自身素养等多种 没有新课改的实质的矫枉过正型：受新教育思想和传统 因素的影响．在学校教学实践中仍出现与新课改教学理 评价方式的影响而表现出的左右游离型：不愿意改变长 念相悖的教学行为。因此，素质教育的理念下对教师的教 时间得心应手的教学方式方法的依然故我型 这些教学 学行为做出合理与否的价值评判 ．并进而对教师的教学 行为都在教学实践中对学生 的培养造成了不利的影响． 行为进行本体、归因和消解路径上的逻辑发问，试图改变 但无论是哪种类型的教师不当教学行为．在实践 中都有 教师教学中的不当行为的不合理成分．从而使教师的教 着相关的表现特征 学行为走向合理化 的道路 (二)教师 “不当教学行为”的表现特征 一 、 教师 “不当教学行为”及其特征 1．异化性 异化性是教师在教学过程中因角色异化 f一)教师 “不当教学行为”的概念 而表现出来的行为异化现象 由于受传统教育思想的影 国外关于教学行为概念 的界定即把教师教学行为 响，教师没有真正把握与落实好教育教学的本真，导致教 直接等 同于教师行为 目前在我国有两种与教学概念相 师在教学过程中角色异化进而导致 的教学行为异化现 对应的观点存在 ：一种认为 ，“教学行为是一个包括教和 象 。教师在学校同时扮演着教育者和同事的双重角色。在 学两个动因在内的结构复杂、内容丰富的目的性行为。是 交往中轮番变换着对学生和对同事的常套行为。受传统 由行为主体 (教师和学生)以及与行为主体相联系的起着 教育思想的影响．“没有任何其他社会成员在群体 中相背 直接与间接作用的各种 因素所构成 的．在动静交替转换 常套行为的变换像教师在学校中这两种常套行为的变换 过程中反映出来的一种行为。”[11另一种观点认为．“教学 来的频繁。”3[1这往往会导致教师形成双重人格，即在教师 行为是教师在教学过程 中有意识的活动 ．它仅指教师教 之间交往时视同事为平等的人，以互相尊重为基点共处 ； 的行为，不包括学生学的行为 ；行为主体只有一个——教 但在学生面前往往以社会代表者 自居．视 自己的教学过 师。”2[1本文着重研究教师教的行为．因此采用上述的第二 程为 “对象化”的过程。在处理教学 中各种关系时 ，往往采 种观点．即教学行为是指教师教的行为．是教师在教学过 用简单的 “主客关系”。视学生为客体 ，使学生处于被动接 程中所有引起学生变化 的行为 ．它是 由教学动机 f教学 目 受的地位。 的)、教学行动(过程与方法)与教学效果 (目的的实现)共