教师对创造力培养的认识及创造力培养的策略.pdfVIP

2008年第 11期 外国教育研究 No．11，2008 第35卷 总第221期 StudiesinForeignEducation Vo1．35GeneralNo．221 教师对创造力培养的认识及 创造力培养的策略 初玉霞 ，张景焕 1，曲在华2 (1．山东师范大学 心理学院，山东济南 250014； 2．山东省烟台市芝罘区教师进修学校，山东烟台264000) [摘 要]教师对创造力的认识会影响他们的课堂教学行为。研究教师对创造力的认识有 助于我们了解教师关于创造力的观念以及他们对待创造力培养的态度，从而有针对性地对教师 加以引导，以利于教学实践中对学生创造力的培养。 [关 键 词]创造力培养；教师的认识；对策 [中图分类号]G451．2 [文献标识码]A [文章编号]1o06—7469(2008)11—0065一O5 一 、 教师对促进创造力成分的认识 是没有创造力的，但 89．8％的教师认为发散思维能 力是创造力所必需的。[】同时，只有28．6％的韩国 俄本 (Urban)综合各种创造力的定义，于 教师认为学生具有较多领域相关的知识更有利于 1995年提出。认知、人格和环境三种成分相互作用 创造力的发展 ；且教师大都认为艺术和文学较之 促成了创造力。[1]认知方面包括发散思维、一般知 其他学科。更有助于创造力的培养。 识、领域特殊性的知识和技能。人格包括动机、开 阿琉海曼 (Aljughaiman)对36位小学教师进 放性和对模糊的容忍。环境包括个体的、地区的和 行了问卷调查 ，并对其中的12位教师进行了访谈 全球环境。 和课堂观察．结果发现。只有 15％的教师在给出创 (一)认知 造力的定义时提到了发散思维。IS]傅莱尔(Fryer) 一 项对韩国天才教育中教师的调查发现 ，几 等人对英国教师的研究也发现。仅有大约一半的 乎所有参与调查的教师在谈到创造力时都提到了 教师认为发散思维是创造力的一个很重要的方 创造力的认知成分。E23他们提到了问题解决和思 面．35．29％的教师把创造力限定在艺术产品上。并 维能力，并认为智力是与创造力相联系的。只有极 把创造力描述为智力高的，只有26％的教师认为 少数教师提到了知识。似乎教师们认为知识对于 创造力包括想象力和 自我表达 ，9％的教师提到发 创造力并不重要。与之一致的是。戴维 (David)等人 明．近 21％的教师认为创造力包括问题解决，同 的研究发现。中国教师也认为智力与创造力联系 时，教师们都认为创造力能使学生更好地学习，是 密切。[3】而代尔奇多(Diakidoy)等人对美国教师的 所有课程的重要组成部分。[】 研究中，仅有26．5％的教师认为创造力与智力是正 从以上研究可以看出，教师较少认为知识对 相关的，81．6％的教师认为一个智商很高的人可能 于创造力有重要作用，也较少认识到发散思维是 [收稿 日期]2008-01-25 [基金项 目]教育部教育科学规划子课题 《创造型教师成长的个体、环境因素及其作用机制研究》(课 题编号 ：08JAXLX010)。 [作者简介]初玉霞(1974-)，女，山东蓬莱人，山东师范大学心理学院博士生；张景焕(1965一)，女，辽 宁建平人，山东师范大学心理学院教授 ，教育学博士；曲在华(1970一)，男，山东烟台人 ，山东省烟台市芝 罘区教师进修学校高级讲师。