教育领域中的自我控制研究进展.pdfVIP

《教学与管理》 2008年 11月20日 教育领域中的自我控制研究进展 ⑩西 南大 学教 育科 学研 究所 田 莲 ⑩西南大学心理健康教育研究中心 郭 成 上 我控制 (Se~-contro1)是 自我心理结构中重 J出现的[73。同时，许多研究发现年龄是早期 自控能力 亡】要的组成部分，是人适应社会的重要功能。l最显著的预测因素。随着年龄的增长，儿童对自己行 H 关于自我控制的内涵 ，国内外学者有各自的 I为的控制力，根据外界要求调节 自己行为的能力都显 侧重点。比较有代表性的国外学者KOPP，I982年提 - 著地在提高，尤其是在3岁之 。 出，自我控制是个体自我意识发展到一定程度所具有 j 随着年龄的增长，儿童在成人的指导教育下，通 的功能，是个体一种内在能力，外在表现为一组相关 1过与外界环境的不断交往，逐渐能抑制冲动性，学会 行为，是个体自主调节行为使其与个人价值和社会期 I控制自己的活动。王红姣等指出，预初及初一学生的 望相匹配的能力[1]。斯金纳的自我控制理论提出自我 I自我控制能力得分处于最高水平 ，自初一起 自我控制 控制是可以后天习得的，强调可以利用条件作用的训 l能力得分开始下降，高一时达到最低点，高二时又开 练方法来发展自我控制力。最有代表的是班杜拉的自l始上升。初一至初三，学生的自我控制能力得分下降 我控制过程模型，在研究自我控制的构成中具有特别 ：速度快 ，初三至高一下降速度缓慢。说明初中学生的 重要的地位，他强调认知等内部因素对行为的影响，f自我控制能力比高中学生的自我控制能力要好[9]。同 并与坎佛Kanfer于 1980年提出了自我监察 (self—l时也有研究得出同样结论：高中生的自我控制能力总 monitoring)、自我评价 (self-evaluation)和 自我奖赏 l体上处于中等水平，一年级学生的自我控制能力显著 (self-reward)等 。我国学者关于 自我控制也作了 ：高于二年级的学生_l。他们的研究表明学生的 自我 大量研究：杨丽珠指出自我控制是个人对自身的心理 f控制能力的起伏变化。由此也可以看出个体的自我控 与行为的主动掌握，是个体自觉地选择 目标，在没有 }制能力发展是从无到有，从不成熟到成熟的过程。这 外部限制的情况下，克服困难，排除干扰 ，采取某种方 1种结论可以让教育工作者在 日常工作中把握分寸，对 式控制自己的行为，从而保证 目标的实 。肖晓滢认 JI学急生的某些违纪行为给予宽容的心态，而不是操之过 为，自我控制指人适时地调整自己的行动、情绪以及 。 其他各种活动，以符合完成某种活动目标的需要 。I 二、自我控制在教育领域中的实证性研究 不管是前者的主动掌握行为心理 ，还是后者的适时地 一 1．学生的学习自我控制 ’ 调整行动、情绪，都是为 目标的完成服务的。常见的把 { 学生学习的基本前提是自我意识的发展。作为自 它分为内控型 (即相信能够控制环境的人 )和外控型 f我意识的意志成分的自我控制，在很大程度上左右着 (即相信被环境所控制的人)[5]。也就是说，自我控制 l学生的学习。具体到学生学习的自我控制，张灵聪认 是个人为了达到 自己的或与社会期望一致的目标 ，自：为学习自我控制是指学生调节自己的行为，维持 自己 觉地克制一些与目标不符的行为、情绪等的过程。 l的注意于学习活动上[1。在学习中，自我控制表现在 一 、 个体 自我控制的发展 f学生按照社会要求和自身的观念对 自己的学习行为 自我控制是 自我意识的重要组成部分。人类不是 进行调整：上课集中注意力听讲、作笔记等等；课后进 一 出生就具有自我控制的能力，它是个体在学习、生 1行健康的业余活动等种种适宜的行为。也可以这样理 活、社会交往和人格品质等社会化过程中发展起来 I解，学习自我控制要从很多方面，如：认知、情绪、行 的。幼儿刚一出生时，大脑皮质的抑制机能还很不成 f为、思维等方面来克制自己的冲动、困苦、诱惑来保证 · 熟 ，大脑皮质的兴奋过程占有很大优势，冲动性是幼 学习的顺利进行。如今，在这突飞猛进