培养问题意识，增强探究性阅读的自主性.pdfVIP

在角色的完成 中，唤醒 自我意识 ．提高语文 探究性阅读的核心是发现 问题 ，因此 ，培养问 实践能力。 “展示 台”中许多 内容都是学生 题意识是探究性 阅读教学的一项重要任务 。这一 在生活 中的语文创造 。如各学段呈现 的 目标应贯穿于探究性 阅读活动的全过程。只有形 “手抄报展览 ”“书法展示 ”“摄影绘画展” 成 了强烈的问题意识 ．才能使阅读探 究变成学生 “图片展”“墙报 ”等诸多的展览形式 ，还有 的 自觉行为．这样的阅读才是真正意义上的探究 “唱歌”“相声 ”等特长展示。如果课堂上给 性阅读，也才能培养学生阅读的自主性。 时间让学生 “露一手 ”，学生一定能体验到 高质量的阅读应伴随着深度的思考 ．强烈的 学习的乐趣和成功。三年级下册的 “为环境 问题意识是 引发学生深度思考的源泉。学习 《军 保护写标语”“建议书”等，要引导学生利用 神》一课 ，认识刘伯承这一人物形象是学生阅读探 学过的语文知识去设计 。这样就能激发学 究的主要任务。课文 中不仅有直接描写刘伯承的 生的写作欲望 ．有利于培养学生运用语文 语言文字，还有许多文字描写沃克医生的神情、语 知识 的意识。 言、动作 ，正是这些侧面的描写 ，使军神刘伯承 的 故事会——培养阅读表达能力。听故事 形象更加丰满、更加生动。所 以，“课文为什么要 用 有趣味，没负担，可 以满足好奇心；给别人讲 大量的笔墨描写沃克 医生呢”这一问题也应是 学 生在 阅读探究中要解决的问题。只有正确认识沃 故事，则满足了自己的表现欲望。在听、读、 克医生．学生才能更加全面地认识刘伯承这个人 讲故事的过程 中，学生会不知不觉地学习语 物形象。在探究 “为什么说刘伯承是军神”这一 问 言表达 ，提高语文素养。教材第一、二、三学 题 时．教师还要引导学生思考 “沃克是位什么样的 段的 “展示台”有不少 “讲故事”“介绍学习成 医生”。这样设计，由一个 问题生发 出另一个 问题 ， 果”的内容呈现，目的在于引导学生围绕单 以此把培养问题 意识贯穿于学生阅读探 究的始 元主题去读课外故事 ，展示课外阅读的成 终．使 阅读探 究的过程一直伴 随着积极 的思维活 果。故事会 的举行重在参与 。可以适当评 出 动，从 而提 高探究性 阅读的质量 一 些 “故事大王”“最佳故事奖”“阅读创意 培养学生的问题意识有多种途径 ，创设问题 奖”，让评价多元化，让学生体验成功，进一 情境是一种有效办法。学生在 问题情境 中更容易 步激发阅读兴趣。 产生疑惑 ，发现问题 ，从而产生阅读探究的欲望。教师既可以借助语言、 3．取舍——调整、开发资源。 黑板、挂图等传统教学手段创设问题情境，也可以充分利用现代教 育技 课程标准要求教学要有开放性 和弹 术 ，以生动、形象、逼真的声画激活学生的思维，引导他们高度注意，开展 性。新课标实验教材为我们提供了相对宽 阅读探 究活动 松、自主的教学环境，增强了教师的自主 创设问题情境，有利于发现关键 问题 ，激发 阅读探 究的欲望，同样 ， 权。教师在教学 “展示 台”的时候可 以根据 让学生扮