英语教师与英语师范生tpack现状de对比研究.pdfVIP

9月刊 英语教师 2014年9月 英语教师与英语师范生 TPACK现状的对比研究 吴银芳 陈毅 萍 【摘 要】TPACK是2006年舒尔曼提出的PCK的基础上整合技术而成的，自提 出以来受到了广泛的关注。本研究在爱荷华州立大学的丹尼斯等人设 计 的师 范生 TPACK现状调查 问卷 的基础上 ，整合 Sahin提 出的测量 TPACK 的指标 ，结合英语 学科 的特点 ，设计 了一套针对英语教师和师 范生的TPACK现状调查 问卷 ：并以重庆地 区为例 。对重庆市某师范院 校 的大四英语 教 育专业 的师 范 生 和 三 所 中学 的英 语 教 师进行 了 TPACK现状的问卷调查 ；通过对职前与在职的两大不同群体的抽样调 查 ，比较他们的差异 ，并通过访谈法分析 出两大群体形成差异显著的原 因．进而为当前大学本科英语教育专业师范生培养提供建议 。 【主题词】TPACK；英语师范生；英语教师 一 、 引言 的新兴知识形态。英语教育专业是一种培 基于舒尔曼的PCK(学科教学知识)框 养英语师资的教育 ，为使其培养 出来 的英 架 ．Mishra和 Koehler在 2006年引入 了技 语人才具有现代化教育理念 ，能使用现代 术这个概念并整合提出了 “技术一教学法一 化教育技术 ，技术一教学法一 内容知识 内容知识 ”(TechnologicalPedagogicaland (TPACK)显得尤为重要 。同样 ，为了使中学 ContentKnowledge，简称 TPACK)这一知识 一 线英语教师更能有效地教学 。各种在职 框架 。TPACK框架包含三种基本知识 ：CK 教师培训项 目也应致力于提高一线教师的 (Content Knowledge)、PK (Pedagogical rPACK Knowledge)、TK(TechnologyKnowledge)，以 及 四种由基本知识相互叠加而形成的四种 二、研究 目的、内容与方法 复合知识 ：PCK (PedagogicalContentKnowl— 鉴于 TPACK对于英语教师的重要性 ． edge)、TCK (Technological ContentKnowl- 本研究将 围绕 TPACK的七种知识形态调 edge)、TPK(TechnologicalPedagogicalKnowl— 查英语教育专业学生以及一线英语教师掌 edge)和 TPACK (TechnologicalPedagogical 握 TPACK的情况 ．对两个群体 的调查 的结 ContentKnowledge)。MishraKoehler(2006) 果进行对 比分析 ，比较两者对七种知识掌 认为 ，TPACK是使用技术进行优质教学的 握的差异 ，并通过对部分学生和教师进行 基础 ，是教师创造性地将技术、教学法和学 访谈 ，分析其原因，为英语教育专业师范生 科 内容三种关键知识整合起来而超越三者 的培养提出相应 的建议 9月刊 英语教师 2014年9月 本研究以问卷调查为主，访谈为辅 。调 的师范生和中学一线教师。不容易将他们 查选取的对象是随机抽取的重庆地 区某师 集中，因而采取网络投放的形式 。笔者首先 范大学 的英语教育专业大四师范生 (该校 将问卷做成 了网络版的形式 ，然后通过电 英语专业毕业生毕业后大都在重点中学或