把握有效的合作学习初探.pdfVIP

天做完，平均每天要做多少套?”时，我采用了分层教学法。首先是独立探索，其次是提供 求助热线。师：“如果你经过独立探究后，还有困难时，老师提供给你两条求助热线。第一 条热线是请教课本，看书自学，然后在组内求证。第二条热线是寻找他人帮助，可以请教同 学也可以请教老师；可以在组内进行，也可以组与组间进行。”引导独立思考与合作学习 结合，巧妙创设合作学习时机的切入点，合作变成是一种需要，是不由自主产生的，能达到 最高效的：求助者在合作中获得成功。独立探索成功者在帮助他人中获得证明和提升的喜悦a 真正有效地激发了学生的合作欲望，交流活动也就自然、实在，促进了学生不同的发展，让 学生真正成为课堂学习的主人。 二．创设合理时机，提供合作情境，让学生想合作 教学中只有为学生提供丰富多彩的情境，培养学生的数学情感，才能馒学生建立学好数 学的信心，只有为学生留有探索与思考的余地，提供合作交流的话题，活跃课堂真实的交流 气氛，才能启发学生合作学习的兴趣。例如，在教学“长方体体积的计算”这一内容日寸，可 以首先提供了三条生活信息：一块长方体橡皮擦、一个电视机包装箱、一间长方体教室。然 后质疑：如何知道一块长方体橡皮擦的大小、一个电视机包装箱的体积、一间长方体教室所 占用的空间?这种问题情景的创设，激活了思维，引起了注意期待，把学生带入到一种探究 的氛嗣，感到利用已有的知识米解决问题比较麻烦，会想到有没有一种比较简便的计算长方 体体积的计算方法呢?这时诱发了学生的参与意识，产生了合作探究、交流的欲望。然后， 老师引导他们寻找长方体体积的大小与谁有关，可利用学生手中的材料：大小不一样的长方 体框架，大小不一样的长方体纸盒(也可是实物：±豆或萝卜)，引导小组合作操作，通过 比、画、切、猜(交流)，学生会发现长方体体积大小与它的长、宽、高有关。因为创设了 适时的合作契机，人人有兴致，出现“你出谋划策来．我摆弄”的热烈气氛，操作和思考是 建立在合作之中，合作使思维深层化，解决问题的思路被明确化了，学习者能更好地对自己 的理解和思维过程进行监控。因而这时候的合作学习是一个积极主动的建构过程，而不是热 闹的表演秀。可见，创设能激发学生合作内在动机(学生单靠个人力量完成有一定困难或有 迫切的愿望需要同别人研讨、交流时)的情景或交流的意境，能使学生感到合作的必要性， 自觉地去合作。 三．找准时机，恰当发挥教师新型的作用 教师是课堂实施过程的决策者，是教学过程的组织者、指导者与参与者。要营造激励探 索与理解的气氛，不断地引领学生走进合作学习的最佳有效区，主动经历“做数学”的过程； 让学生学会使其终身发展的数学方法和思想，开发积极的合作态度、情感。例如，已往我在 教学《质数与合数》这一内容时，按照教材的教法就是：先找几个数的约数，接着进行分类． 然后发现特征，揭示概念。教学过程似乎很顺利．学生也肇现山快速理解的局面，但很快地 就发现学生经常不能d确j地判断某个数是质数还是合数，也总把质数、合数与奇数、偶数混 淆。究其原因．这只是晕现式的教学，学生的探究还只是停留在形式上，缺乏深入的探索、 合作交流，主动建构的成分少了。所以，我把中年级做过的一道题再抛给学生“你能用几个 边长1厘米的小正方形拼成几种不同的K方形吗?(建议：每个小组成员拿的个数不同)你 ffJ有什么新发现?”这是第一层次的组织教学、引导合作交流，笔者走进学生发现有一小组 四个人都只摆一种，然后就举着身：张两望．我一看，原来他们恰好都烂拿质数的个数，我告 诉他们所摆的很有特色．留着考考金班： “1：过，是不是每次拿的fil_iI-￡麓攫～·种?尝试… F?”。任第一二层次的引导时再次引发讨论、合作探索，提出：1．集中忍维：拼出的K办形 个数与什么有芙?2．“il：方形的个数越多就筘}得越多吗?”“【丸展示)为什么这个小组 j09 拼的都只是一种?”在这过程，教师不断地深入小组参与探讨、适肖给以雨研究的话题。笫 三层次：引导归纳，揭示概念。 由于进行了有效的组织，使得每个小组的合作都有最初的成功，并有更高的追求，合作 能保持长久热情，从而避免出现“闲谈”秀11“虚假合作讨论”，让有限的合作学习时间发挥 最大的效益，学生能用自己内心的体验和主动参与去学习数学，主动建构所得到的知识就不 再“昙花一现”。事实证明，学生在以后的练习中邦有较高的正确率。我{『J看到合作学习应 从学生主体认识的特点出发，巧妙JEll生生之间的互动．把大量的课堂时问留给了学生，教 师充