课程校本化de开发与实施研究——基于深化基础教育课程改革背景【阐述】.pdfVIP

tO_ 堡 管理的课程。而校本课程是由学生所在学校的教师 成员 自主、志愿参与的，是以学校为本位的。而校本 编制、实施和评价的课程。徐玉珍教授在 《是校本的 的课程开发能否成功，在很大程度上取决于课程开 课程开发，还是校本课程的开发》中提出，课程开发 发主体是否有强烈的课程开发愿望，是否能主动 、 只有 校“本的课程开发”，不存在 “校本课程的开发” 积极地排除困难，参与到课程开发中去。 一 说。她认为 ，校本的课程开发是指 在“学校现场发 笔者在 10多年的教学工作中发现，尽管国家 生并展开，以国家及地方制定的课程纲要的基本精 一 直在提倡教师要参与校本课程开发，但绝大部分 神为指导，依据学校 自身的性质、特点、条件及可利 教师并不是 自愿参与的，即使有小部分积极参与 用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与 者，也仅仅是为了评优、晋级的需要。这种现状是很 校外团体或个人合作开展的旨在满足本校所有学 危险的，它很有可能导致课程开发的失败。因为教 生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持 师始终是进行校本的课程开发的核心人物和主导 续和动态的课程改进过程。”…6=文中所涉及的 “课 力量 ，有关课程开发的各种决定，从问题诊断、目标 程校本化”实质就如徐玉珍教授所说的 “校本的课 拟定、方案编制、课程设计到课程评价等环节 ，都主 程开发”，包括对各类课程的校本化开发与实施。但 要依靠教师的专业能力，由教师提供意见和参与决 为了和 校“本课程开发”区别得更加清楚，笔者且把 策。校本的课程开发一旦离开了教师的广泛参与和 它称为 课“程校本化”。 支持，是根本不可能取得成功的。E1]一 二、课程校本化开发 ：需求驱动、专业合作以及 因此，如何调动课程开发主体(全体教师)参与 制度支持 校本课程开发的积极性，是讨论 、分析和改进课程 崔允都教授在论述学校本位教师专业发展时 校本化开发必须关注的重要问题。 提出：学校本位教师专业发展涉及三个要素，即需 2．如何基于教师的需求开展课程校本化开发 求驱动、专业合作和支持制度。[21关于课程校本化 活动 开发的讨论同样应该重点关注和强调这样三个普 要回答 “如何才能更好地基于教师的需求 ，开 遍要素 ：一是需求驱动，即课程校本化开发必须是 展课程校本化开发活动”这一问题 ，需要了解教师 基于教师 自身的兴趣与需求，它揭示了教师积极参 为什么会觉得课程校本化开发活动与 自身需要不 与的源动力 ；二是专业合作 ，课程校本化开发以学 相吻合。根据笔者的工作和学习经历认为，可能有 校为整体、集体协作，共同决策和开发。这需要教师 两个原因：第一 ，课程校本化开发没有考虑到全体 相互走进彼此的课堂，互相学习，互相批评，共同研 教师的实际情况 ，超出了教师 目前的能力 ，由于习 究存在的问题并提出解决方案。教师在合作的过 惯的影响，教师不愿从事超出自己能力范围之外的 程 中，增强了课程校本化开发的意识，也提升了合 活动；第二，学校在设置课程校本化开发计划时，虽 作的能力；…∞三是制度支持，课程开发是一个持续 、 然考虑到了教师的真正需求 ，但在参与活动之前没 动态 、长久的过程 ，需要学校建立一套支持的制度 ， 有让教师了解这一点，导致教师认为这样的活动不 以保障此过程是专业的、可持续的，它揭示了课程 是 自己所需要的。 校本化开发有赖于制度的支持保障。 有鉴于此，学校在进行课程校本化开发时，可