创设体验情境，提高学习能力.pdfVIP

@锤 ④ …20…11年…第4…期…(总一第…15l…期)● 创设体验情境，提高学习能力 吴火燃 南靖县马公小学，福建 漳州 363603 如果在语文教学中，能够合理而有效地使用 “体验”这 小组合作，展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角 一 方法，那么语文知识的学习就不仅仅是认知、知识增长的 色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段， 过程，同时也是学生身心和人格健全的过程。语《文新课和 然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳的演 标准》提出：“要尊重学生在学习过程 中的体验 。”因此，我们 员、剧本等。教学效果极好，因为要演，学生得研究人物的 在语文课程的教学中，应创设各种情境，让学生亲身体验， 语言、肢体任务、神态、心理，从更深的层次上把握角色；因 在体验 中理解语文知识，在体验 中提高学习语文的能力。 为要写，学生得仔细认真而且 自觉 自主地读课文；凶为要 怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营 评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分 造出生动、活泼的教学氛围呢?本人试从创设情境的方法 锻炼，并且热情高涨。一节课下来，课文中的三个小故事， 来谈谈 自已对情境教学的认识。 学生都学得融会贯通 。 一 、 师生诵读，引入情境 三、联系生活，获取情境 教师的诵读，对于营造情感氛围，引导学生进入课文意 学生都喜欢贴近生活的文章，联系生活情境，能够消除 境，帮助学生理解课文至关重要，所以，教师在作范读时，不 学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心 能仅是简单地把文字流畅地读出来，还要激情充沛，抑扬顿 情去学习。所 以，必要时要抱一种大语文的观念，跳 出课 挫，并且善于传达作者细微的感情变化。要善于据文定情， 堂，与生活联系，从课 内到课外，然后又从课外到课 内，这个 因文传情，创设不同的情感基调。例如：在 《要下雨了》这一 时候，学生对课外的理解就上了一个台阶。例如一年级下 课的教学中，当学生读小白兔的动作不到位时，我就出示小 册的识字2的教学中，我是这样在生活情景中引导识字的： 白兔图片，说：“小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦跳 情景一：我们都有一个温暖的家，家里都有哪些亲爱的 跳、活泼可爱的呀，你们怎么读得一点也不活泼昵?你还能 家人呢?你能向大家介绍一下吗?(随机认识 “父、母”两个 试试让小 白兔高兴高兴吗?”当学生读小鱼跟小 白兔的对 字 。) 话时，我又适时点拨：“小鱼和小 白兔是好朋友，小鱼非常关 情景二：家里我最小，对待长辈该怎么做呢? 心朋友，担心朋友淋着雨，你们能读出小鱼对朋友的关心 应该尊敬长辈，懂礼貌，遇到认识的长辈要主动问好。 吗?” (随机学习 “懂、貌”。) 这样，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。学 情景三：如果你做错了事，大人教育你，你会怎么做 生读得入情入境，仿佛 自己就是文中的小 白兔、小燕子…… 呢 ? 既调动了学生的积极性，肯定了学生的进步，让学生体验到 要勇于承认错误，主动改正，认真听取爸爸妈妈的意 成功的愉悦，又让学生情不 自禁地走进教师创设的情境里 见。(随机认识 “错、事、教、认、改”。) 面，为后面的学习奠定 良好的基础。 情景四：在这个家里，虽然我们年纪小，但我们也是家 更重要的是，学生在尝试读好的过程中不 自觉地体会 庭重要的成员。你能为大家做什么呢