试论中学数学教师专业化发展的途径.pdfVIP

维普资讯 霉中国电力教育 2008年7,El上 总第116期 试论中学数学教师专业化发展的途径 雷轶菊 摘要 随着数学新课程改革的不断深入，转变教师观念，提高教师能力，促进教师的专业发展，提升教师的专业素质已成当务之急。 本文认为，学习、观摩、交流、实践、反思、研究是中学数学教师专业化发展的基本途径。 关键词：数学教师；专业化发展 ；反思；观摩 ；交流 作者简介：雷轶菊 (1976～)，女，湖北荆州人，新乡学院数学系，讲师，主要研完方向：概率论与数理统计。(河南 新乡 453003) 教师专业化是指教师在严格的专业训练和 自身不断主动学 二．观摩 习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。随着知识 观摩理念最早出现于 学《记》，“相观而善之谓摩”，它倡导 经济时代的信息激增、加速更新，新技术革命不断深入，数学 的是一种互相学习切磋，而各有助益的思想。 这种理念在学 新课程改革不断推进，转变教师观念，提高教师能力，促进教 校教育实践中，逐渐演变成为各种形式的公开课。公开课是相 师的专业发展，提升教师的专业素质已成当务之急。学习、观摩、 对闭门课而言的，它依据 目的的不同分为以下三种类型。一是 交流、实践、反思、研究等则是中学数学教师专业化发展的基 以诊断教师教学能力为 目的的诊断课。这类公开课主要适用于 本途径。 学校内部，一般是针对新教师或教学能力存在一定问题的教师。 一 、 学习 数学教研组要求被诊断的教师执教公开课，教师必须独自钻研 教师的学习活动必须是持续终身的行为，这是信息时代知 教材，进行教学设计。听课教师通过分析课堂教学实录、录音、 识迅速发展的特点所决定的。目前有不少中学数学教师的知识 录像对教师的教育教学能力进行诊断并沟通。二是比较不同教 结构存在明显的缺陷。一方面由于长期以学科为主的教学模式， 师教学水平为 目的的竞赛课。这类公开课通过数学教师为参加 导致教师只了解本学科的知识，而对其他学科的知识知之甚少， 竞赛而进行的精心准备过程，促进其专业发展。由于竞赛课不 知识结构单一 ；另～方面教师的教育科学、心理科学、信息科 仅是教师个体数学教学水平的展示，而且是某一学校、某一地 学基础理论知识匮乏，教育理念陈旧，教学手段落后。因此， 区乃至某一省数学教学水平的标志，因此，竞赛课已不再是教 中学数学教师加强知识学习是当务之急。 师的个体行为，而是教师集体智慧的展示，是教师集体专业成 从学习方式上，数学教师学习活动的进行包括两种 ：自学 长的重要舞台。三是以引领某些教学理念与教学风格为 目的的 和继续教育。 自学主要是指数学教师在 日常生活中，利用零星 展示课。如 “数学探究学习”、“数学自主学习”、“数学合作学习” 时间进行数学专业及相关学科的学习和教育理论、心理科学、 等新的教学理念。这类公开课作为综合各种数学教学知识的场 信息科学的研修。由于在职数学教师往往担负着教学、科研、 景性学习环境，对 中学数学教师充满着吸引力，是他们喜闻乐 班级管理等繁重的工作，很少有大块时间接受系统的继续教育， 见的专业成长形式。“它山之石，可以攻玉”，数学教师通过观 这就使得 自学成为教师学习活动的主要方式。自学具：有灵活性， 摩各种形式的公开课，可 陕速将他人的专业知识、教学技能、 教师可利用晚上、双休 日、节 日等分散休息时间安排学习；同时， 教学方法、教学理念吸收、内化成 自己的教学素养。 自学具有针对性，教师可以根据自己的长处和不足，适当选择 三、交流 学习内容与方法。但 自学也有研修课 目选择不系统、时间不能 交流在数学教师的专业成长中具有重要的作用。宋代张载 保证、学习效果因人而异等不足。继续教育主要是指数学教师 说 ：“学不长者无它术，唯是与朋友讲论。” 数学教师的交流活 利用寒暑假时间接受高一级的学历、学位教育和岗位培训。如 动按交流媒介的不同，可分为直接交流与间接交流两种。所谓 参加本科函授、研究生课程班进修、攻读教育硕士、参加骨干 直接交流是指交流主体面对面的接触与互动。在教师的日常教 教师培训班、新课程教材培训班等。与自学相比，继续教育具 学活动中，教师对同伴群体之间口耳相传的交流方式的认同度 有进修课 目系统、学习时间有