浅谈“导学案”的编写与使用.pdfVIP

课改探微 浅谈 “导学案的编写与使用 ■ 郭 涛 在今天新的教育理念下，学生是学习的主体 ，教 二、学案的使用 ，即教师的 “导” 师不能再像原来那样 45分钟满堂灌。在课堂上要 导，即开导、启迪之意，是启发式教学的精髓 。 留给学生足够的 自主学习时间。“导学案”就是帮助 一 个 “导”字充分体现 了学生的主体地位。如果在学 学生学习的最好载体。学生根据学案设计充分预 习的过程 中，教师进行适当的引导 ，不仅 能使学生不 习，带着 问题到课堂上，为交流、合作、探究做准备。 断地体验成功 ，维持持久的学习动力 ，而且学生在教 学生按学案去学，去掉 了过去学习时的被动和盲 目， 师的引导下 ，也能缩短获取知识的时问，提高学习效 找到了主动学习的支点，有利于养成学习习惯 ，有利 率 ，从而培养探索 问题 的能力 。 于获得更有价值 的信息。通过学生 的 自主学习，培 l_教师要准确把握 “导”的时机 养学生 的 自学能力，提高教学效益。 “不愤不启 ，不悱不发”是教育家孑L子 的经典论 “导学案”，不同于其他教学手段，它的特点是： 述 。它恰如其分地点明了启发学生需要最佳时机 。 学案与导学密切结合，学案指导导学，导学依据学 即当学生讨论热烈，对 问题似懂非懂 ，想说却又说不 案 ，重点在 “导”，变传统的讲授式的 “要我学”为学生 清楚，正是渴望启发的最强烈之时，教师要善于捕捉 积极主动参与式的 “我要学”。所 以要想把整堂课 这种时机，给予适当的诱导和点拨 ，将起到最佳的学 “导”好 “导”活，让学生既学到课堂知识 ，又能提高 自 习效果 。比如在学鲁迅 《故乡》一文时，学生们对 ： 主学习的能力，一是要求学案的编写要能够最大限 “世上本没有路，走的人多了，也就有了路”这句话里 度地调动学生的积极性，充分体现 “学为主体”的思 所说的 “路”究竟指什么很迷茫。在这时，我没有直 想，把学习和思考的主动权真正还给学生 ；二是教师 接告诉他们答案，而是问他们：“当年鲁迅本来是学 要会 “导”，即正确、合理地使用学案。这就要求教师 医的，后来为什么又从文 了呢?”马上有学生 回答 ： 在教学 中要把握好时机 ，采取有效的手段有 的放矢 ， “他明白了只有从精神上唤醒国人，才能真正地救中 最大程度地调动学生 的积极性 。 国!”我大大肯定 了这位学生 的回答 ，然后接着 问， 一 、 学案的编写 “那么这篇小说写的农村人与人之间的关系……”还 学案是导学的载体，有什么样的学案就有什么 没等我说完，就有学生答道 ：“他说的这条路指的就 样的课堂导学 。要针对不 同的对象编写不 同的学 是，希望在现实中建立那种就像少年的我和少年闰 案，确保把学生放在主体地位。 土一样和谐、平等没有等级观念的人际关系。”点拨 1．学习 目标 的编写 不需要太多语言，关键是要抓住时机 ，才能达到最佳 学习 目标树立 “先学后教”理念 ，学案要 以 “学 ” 的学习效果 。 为 中心去预设 。主要解决学什么、怎样学 的问题。 2．教师导学要讲 究方法 、技巧 教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材 ， 教学是一 门艺术我们变教为导更要讲究艺术 。 用学生的认识经验去感知教材 ，用学生 的思维去研 这就要求教师要透彻地理解学生 ，了解学生 的能力、 究教材 ，充分考虑学生 自学过程 中可能遇到的思维