浅谈新课标下数学教师的角色转变.pdfVIP

2011年第 1期 河北理科教学研究 教法探讨 浅谈新课标下数学教师的角色转变 湖北省成宁高中 余红丹 437000 新课程的核心理念是 以学生发展为本 ， 显，学习效率低下等等 ．新课程 中教师不能 让学生参与是新课程实施 的核心．如何实 仅是一个 传“道、授业、解惑”者，更不能 施?应尊重学生 ，还学生学习的 自由，提高 严守 “师道尊严 ”的观念，而无法摆脱 以 学生的学习兴趣 ；优化教学环境 ，加强交流 “教”为中心的思想．新课程的改革要求教 与合作．数学课的教学改革，应该把培养学 师转变角色和行为，与学生建立新型的民 生的参与意识作为突破 口，要求教师从片面 主 、平等 、和谐 的师生关系． 注重知识的传授转变到注重学生学习能力的 1．I 教师是学习者 培养，教师不仅要关注学生的学习结果，更 教学中教师的睿智不是表现在 “高学生 要关注学生的学习过程，促进学生学会 自主 一 等”、 “胜学生一筹”，而是体现在 “与学 学习、合作学习、探究学习，重视学生的可 生同步”，甚至 “落后于学生 ”上，在 问题 持续发展 ，培养学生终身学习的能力 ．教学 的探究过程 中做到 “与学生 同呼吸、共患 活动中，教师应该成为组织者、引导者、促 难”，与学生一起成为学 习上的 “合作伙 进者和参与者，教师的教学方式应该灵活多 伴”．教师应把 自己当作 “促进者”，尊重学 样，教学过程是师生交往、共 同发展的互动 生的主体性，虚心倾听学生的意见和想法， 过程，要通过讨论 、研究、实验等多种教学 让学生参与问题的探究中，使每个学生都得 组织形式，引导学生积极主动地学习．教师 到充分发展． 应创设能引导学生主动参与的教学情境，激 1．2 由 “指导者”向 “促进者”转变 发学生学习的积极性，使学生真正成为教学 《普通高 中数学课程标准 实验 》明确 “生活”中的人 ．因此 ，从这个意义上来说 ， 指出：评价既要关注学生数学学习的结果， 注重教师角色转变 ，培养学生参与意识 ，是 也要关注他们数学学习的过程 ；既要关注学 新课程努力的方 向之一 ． 生数学学习的水平 ，也要关注他们在数学活 1 注重教师在课堂教学中的角色转变 动中所表现出来 的情感态度的变化．在数学 学生的参与意识与我们教师所扮演的角 教育 中，评价应建立多元化的 目标 ，关注学 色有着直接的关系，旧课程下课堂以教师为 生个性与潜能的发展 ．对学生 的数学活动给 主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生 予及时的评价 ，并用精辟 的、深刻的观点阐 被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明 述 内容的要点、重点及难点，同时要高屋建 · 7 · 2011年第 1期 河北理科教学研 究 教法探讨 瓴地指出学生在探究问题过程中的优点和不 能力和学习数学的兴趣 ，有利于培养他们的 足，提出问题让学生去思考． 参与意识 ． 2 提高数学课堂教学中学生的参与程度 但是我们应该认识到，教学并不总是像 引导学生参与课堂教学 的教学活动 中， 镜子一样反射 “预设的轨道”，在这个动态 教师主导作用的效果应以学生主体功能的发 活动过程中，不确定的因素很多，具有明显 挥是否充分来衡量 ．离开了学生的主动积极 的非线性发展的 “自组织”特性，尊重这一 的参与 ，教师的主导地位成 了 “独角戏”， 事实，就应在 “相互作用”、 “开放性”、“自 也就没有什么意义可言了．教师的 “导”要 主性”等特色上做文章． 具科学性 、启发性和艺术性 ，充分激发学生 走进课堂，出现种种 “意外”或者不符 的思维活动． 合教师所设计的 “标准思路”是在所难免 2．1 让学生参与数学概念的建立过程和公 的．霍姆林斯基 曾说 ：教育的技巧并不在于 式的发现过程 能预见到课 的细节，而在于根据当时的具体 由于数学中的重要概念的建立、公式定 情况 ，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应 理的揭示及知识的应用 ，都贯穿着人类勇于 的变动．这一精辟之论道明了教学机智的技 探索、敢于创新的精神，蕴藏着深刻的数学 巧性 ．在课堂教学中，影响教学过程的因素 思维过程，充满着人类创造性思维的 “火 是复杂多变的，随机性很强，它要求教师在 花”，教师要启发、引导学生亲 自参与这些 面对突变课堂情境时，要针对实际情况 ，因 创造性活动的过程中来 ，以达到开发智力和 事 因时因人而制宜．一旦 “意外”在课堂上 能力，提高创造思维的品质，增强创造力的 发生，教师要敢于突破陈规 ，勇于创造 ，从 目的，因而教师应结合教学内容，设计出利 容果断地采取应对措施，使矛盾 “恰到好 于学生参与的教学环节，提高学生的参与程 处”地得以化解，从而取得最佳的教学效 度，进而培养学