生命困顿与生命重建——基于“使命、生存、生活教育”理论的思考.pdfVIP

象，这与国家的教育方针和 目标要求是不一致的。它 主要表现为：一是教育活动缺乏科学 、先进的教育理 念的指导，教育活动关注人的身心发展需要不够，使 生命的健全与完善受到影响；二是教育内容被功利主 义所主导，脱离人的生存发展需要，导致人的社会适 应能力和生存发展能力不高 ；三是教育过程与学生身 心发展过程结合不够，教育教学难 以充分体现教育规 律和学生身心发展规律 ，有效教育质量难以真正提 升；四是教育愈来愈被狭义化，社会教育资源 、家庭教 如今的社会 ，科技发展越来越快 ，经济 育资源难以走进教育体系之中，教育发展愈来愈远离 发展也El新月异 ，全球化让我们的文化变得 开放的现代大教育体系的目标 ；五是教育促进人的现 多元。然而，青少年的心灵是怎样的状况? 代化 目标与建立现代教育体系在功利主义教育、应试 我们看到的是大量的人处于迷惘的状态，为 教育的泥淖中难以实现。 了生活所需而奔波，为了学业、工作而努力， 我国教育实践的这种现实状况，客观上需要进行 一 为了各种名利地位而奋斗，周而复始。许多 次深刻的思想变革 ，使教育的举办者、管理者 、实施 人常常在感叹，除此以外 ，我活着的意义是 者能够重新认识教育的本质与规律 ，重新认识教育与 什么?当这种生命价值观的缺乏而产生生命 人的关系问题。“三生教育”作为人的生活方式和生命 困顿 ，当生活所欲替代生活所需后 的 “一无 活动，作为一种完善人的生命 ，促进人的生存、生活与 所有”，焦灼感导致犯罪、自杀、弑亲等事件 发展的实践活动，其价值就在于它可以引领我们按照 成为社会一大隐患时，对生命真谛的理解就 科学发展观的要求 ，坚持以人为本 ，不断探索教育的 显得尤为重要与必要。 本质与规律，并在实践中自觉遵循。 一 、 生命困顿现象 根据 “三生教育”本质的内在要求，教育理论与实 什么是生命困顿，郑晓江教授的解释是 践可以在 以下几个方面取得新的突破：一是在教育思 想上 ，真正确立 “以人为本”的指导思想 ，确立 “育人” 生命价值和生活意义的流失。轻者产生迷 惘、郁闷、焦躁的情绪 ，严重者造成 自杀与凶 的核心价值和永恒追求 ，使教育实践在各方面都渗透 杀的人生悲剧。 对生命 、生存和生活的尊重，实现教育与人 的真正结 以青年为例 ，现在青年人基本是 “8O 合 ，实现教育作为人的基本生活方式和生命活动的基 后 ”、“90后”。 “80后”的 “郁闷”、“90后 ”的 本要求，实现完善人的生命的教育 目标 。二是在教育