生物教学中学生思维能力的培养.pdfVIP

售釜链l谴 。l i |l i毒毫唾誊 鼍| l ≮ll| l20it~ l毫嚷氛。． 生物教学中学生思维能力的培养 李秀云 沙河市实验 中学，河北 沙河 054100 思维能力是中学生物学习能力的核心内容，它与观察能 生掌握科学的思维方法，是培养学生思维能力的前提。 力，实验能力 ，自学能力密切相关。在课堂教学中如何激发学 1．分析与综合。分析是把整体分解成若干部分、把复杂 生的学习兴趣 ，培养思维能力的发展，已是摆在我们每个教 的事物分解为简单的要素来认识、学习的一种思维方法。例 师面前的首要任务。自学能力的形成必须建立在一定思维能 如结构和功能的分析，物质与能量的分析 ，生物与环境的关 力的基础上，由此可见，思维能力对其他能力的发展水平起 系的分析在生物学习中都有重要的意义。综合是在分析学习 着制约作用，如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为 的基础上把整体的各个部分联系成有机整体来认识学习的 每一位生物教师必须思考的问题。 一 种思维方法。细胞的结构和功能，生物的新陈代谢 ，生态系 ～ 、 引导学生明确思维 目的 统的结构功能等内容的学习都离不开分析和综合。 根据心理学研究表明，只有人类的思维才具有真正的 目 2．抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发了思维，引 的性。生物课堂教学应当根据教学大纲和学生的实际情况来 起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题。对 确定教学 目标，实现教学 目标首先必须引导学生学会明确思 一 个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当 维 目的，明确思维 目的，其实质就是通过分析未知和已知的 长的时间。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于 矛盾，为最终解决矛盾找到恰当的途径。我们对已知和未知 前者 ，课堂教学更是如此。在很短的时间内要完成对若干对 这两个方面作全面的分析和综合，让学生在教师事先设置好 象的认识过程 ，教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨 的思维目标系列指引、激励下，通过分解、简化 、归类等方法 ， 点拨的最佳时机 ，选择最优的知识媒体 ，例如在讨论减数分 化难为易、化繁为简、化整为零 ，从而明确为解决具体问题而 裂的结果时提出为什么新产生的生殖细胞中染色体数 目比 设置的思维 目的系列 ，从而缩小未知和已知之间的距离，让 原始的生殖细胞中染色体数 目少了一半?在学生阅读教材、 学生通过自己的努力，拾级而上，在不断的成功中实现从未 讨论的基础上，播放哺乳动物精子形成过程的电教录像，学 知到已知的飞跃。明确一堂课的思维 目的是重要的，然而在 生可以清楚地看到在精子的形成过程中染色体复制及细胞 长期的课堂教学中，引导学生明确思维目的，意义则更大。教 分裂的情境，仅用 5分钟就看完了减数分裂的全过程，使学 师要让学生知道 ，思维能力不仅仅是各学科考查的重点，而 生很快得出减数分裂产生的生殖细胞 中染色体的数 目之所 且对 自己将来的学习和工作都将产生深远的影响。我们常常 以减半，是因为染色体只复制一次而细胞连续分裂了两次。 告诫学生：体会一门课或一本书的思想精华有时可受益终 这一认识的完成，实际上是对客观对象的本质的规律性的反 身。知识的有效性是短暂的，而思想的有效性是长存的。因 映，是对所见事实抽象、概括的结果。 此，教师要有意识地引导学生学会明确思维的目的，调动其 3．分散性思维、收敛性思维的训练。发散性思维是沿着 学习的主动性，激发思维的活力，提高思维的效率。 不同方向、不同的角度思考问题 ，从多方面寻找解决问题的 二、采用多种媒体教学 答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思 1 挂图：用挂图的方式可以变抽象为直观。增强学生的 维，具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来 感性认识 ，对激发学习兴趣起到很大促进作用。 2 模型：模 的方案，他能按照严格的程序进行 ；审查比较 ，以确定 目标实 型的合理使用能引导学生 自主学习、主动探究，增强学生的 现的可能性。 感性认识，提高学生的思维能力。 3 多媒体课件：利用多媒体 在生物教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维 课件向学生展示微观的、动态的生理过程，给人印象深刻，更 辩证地统一起来。运用发散性思维，从一个 目标出发，启发引 有利于学生对微观科学知识的学习，加深教科书内容的理解 导学生在已有知识的基础上，利用全部信息 ，进行放射性、多 和掌握，能使学生由抽象转化为形象认识。 方位论证 ，多因素分析。培养学生的发散性思维和收敛性思 维以及二者的辩证统一，是提高中学生物教学的重要途径， 三、帮助学生掌握科学的思维方法 是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提。 培养学生的思维能力，不仅要设法营造 良好的思维情 将思维教学的目标与生物教学的