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甍博甬 | il §薯 》 t毫 誊。§孽鞋i 蓦 薯_l§l|毛 | §|l 髓 每鼍毫 生物教学浅见 武赛男 永年县实验高级 中学，河北 永年 057150 摘 要：本文从 自己的亲身教学的过程中总结出自己的认识，怎样端正教学思想。让学生掌握那些基本的学习生物的方法。 目的是提高学生能力，提高教学质量的，发挥学生的主体作用，使学生的学和教师的教紧密结合在一起，圆满完成生物教学的任 务 。 关键词：生物教学；端正思想；措施 目前，在生物学科的教学中重教轻学现象还很严重 ，教 读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问 师只顾埋头教书，而不去指导学生如何学，致使学习效率低 题从而引发思考。阅读 自学可以激发求知欲，思维积极活跃， 下 ，且不利于学生能力的提高，这些应引起广大教师的重视。 有利于提高学生分析问题和独立解决问题的能力。 现就生物教学中的学法指导问题，谈谈 自己的认识。 5 科学记忆法生物概念和用语等记不住是造成某些学 1．教学上必须端正教学思想 生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此 ，有必要让学 1 端正正确的教学观由于受传统观念的影响，似乎一 生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之 提到 “教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师 “授课”，出 一是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线， 现重教轻学的思想，这是对教学的误解。应该正确处理教与 遗忘是先快后慢的。因此 ，记忆就应该先密后疏。方法之二是 学的相互关系，把学法指导提到应有的高度。 编制记忆 口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱 ， 2 树立教法服务于学法的观念理想的教学效果必须是 编成一句话 “前运动、后感觉”一次记住 ，长时不忘。方法之三 学生成为教学过程中的主体 ，他们 自觉主动地和创造性地去 是联想记忆法 ，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料 掌握知识 ，提高能力，这就要求教师，必须了解学生，在研究 结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构想 学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于 功能，以功能推结构 ，这样对提高记忆能力十分有益。方法之 学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位， 四是形象记忆法 ：例 DNA 的双螺旋结构——像大雁塔内 相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术 ，这是教 盘旋而上的楼梯——台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和 师主导作用最有力的体现。 脱氧核糖交替排列的长链。生动形象，便于记忆。方法之五是 3 学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力 利用 “凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发 协调体 “教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么 生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休 怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢?这就需要 息，就会使信息在大脑中 “凝固下来”。因此，要让学生把记忆 通过学法指导去完成。教师的主导作用最成功的体现就是学 难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。 法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。 3．教学中进行学法指导的方式方法 2．生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法 1 因材施教个别指导学无定法 ，学法也应因人而异，不 1 从实验中认识问题的方法生物科学是一门以实验为 同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此 ，学法指导也 基础的学科，并贯彻到学习中去 ，培养学生勤动手、勤思考的 应根据不同学生特点 ，因势利导 ，进行个别指导，使其找到适 能力。久而久之 ，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯， 合 自己的学习方法。 这对学生今后的发展至关重要。 2 课堂教学中要进行学法渗透备课时，教师应将学法 2 类比法生物概念之间通常有一种比较突出的联系， 指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗 即不是意义相近。就是意义相反。如：同化作用与异化作用 ， 透到教学各环节中去 ，指导学生如何记笔记 ，怎样去观察和 光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊 ，减数分裂与 对比，怎样利用所学规律等 ，使课堂教学成为学法指导的主 有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类 渠道。 对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。 3 同学之间互相交流平时应创造机会让成绩优秀的学 3 知识归纳法生物知识既有各 自的独立性 ，又存在着 生谈他们成功的学习经验，让同学之间结对互帮互学，取长 内部联系，学生在学习过一段知识之后 ，应及时进行归纳、总 补短，共同进步。 结，以各知识点间的联系为线索，构制知识网络，形成知识体 4 提出明确的学法要求学法要求的提出要明确、具体。 系。常见的归纳方法有图示