让学生的思维在数学活动中放飞.pdfVIP

小教园地 ④ 著名的数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学 笔者让学生课后用一用 自己想出的计算方法 ， 是数学思维活动的教学。”如何在课堂上组织数学活 看看什么时候你会用什么样的方法计算。第二天学 动，激活学生思维?活动是形式 ，是数学内容的载体 生兴高采烈地对我说：我有 23元，买文具盒要用 8 和实现 目标的手段。在课堂上要让学生 自主地参与 元，我就用 1O元减去 8元得 2元，再加 13元 ，就剩 活动，通过让学生动手做、动脑想、动 口说，使学生在 下 15元了；我有23个珠子 ，送给弟弟8颗后还有 15 活动中发现 问题、探 索求新，灵活运 用知识解 决 颗，因为 13减8等于5，再加 lO就是 15颗了……学 问题 。 生通过在生活中去看，去想，来课堂上议一议 、算一 一 、 数学活动给予学生思维的自主性 算，把数学课的知识灵活运用到平时的生活实际中， 《数学课程标准》中倡导：“让学生亲身经历将 觉得学了数学非常有用 ，这样的数学活动培养了思 实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过 维的灵活性 。 程。”一节数学课 ，如果老师动得多，那么学生可能就 三、数学活动放飞学生思维的创造性 只是一个听众，静 的机会多，失去了亲身经历 的机 小学数学新课标指 出：“学生是教学活动的主 会，学生的主体地位很难显现出来。教师应通过一 体，教师应成为教学活动的组织者，指导者和参与 系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近生活、贴 者。”在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学 近实际，培养学生思维的自主性。比如，排队是我们 生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的 学生天天都在经历的生活事例，通过这个活动，可以 问题，给学生提供 自主探索的机会。让学生在观察 使学生更为 自主地 了解基数和序数的知识。“人民 操作、讨论、交流、猜测、归纳和分析、整理过程中，理 币的认识”这一课，笔者创设模拟的商场让学生在组 解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的 内进行买卖活动 ，在 自主活动中学生不仅认识了人 获得，以及数学知识的应用。 民币，而且也学会了简单的兑换 。这样 ，在做中学， 例如，教学 “角的分类”一课时，笔者为学生提供 学习更现 自主性。孩子们实实在在地体会到生活中 了十个角为学具，以小组合作的形式 ，让学生先量出 的数学，切实感受数学与 自己学习生活的密切联系， 各个角的度数 ，然后各小组进行讨论，把十个角进行 使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。因 分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一 此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的 样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了 法宝 。 学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的 又如，教学乘法的初步认识时，笔者组织学生 自 特点分为三类时，笔者要求学生根据三类角的特点， 由摆出自己喜欢的一种学具共 12个，要求摆得美观 大胆地为它们取名字。学生争着 回答 ，课堂气氛达 又整齐。不一会儿，学生就摆出了 自己的作品(图 到了高潮。对于取对名字的学生笔者及时加 以表 略)，接着，笔者让几个学生来说说他们的摆法，怎样 扬，大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地 能看出是 12个。你们摆的是几个几?学生讨论后 位 ，把学习数学知识转化为