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理论研究 商品与质量 2011年2月刊 试析教育信息化的技术观 口曹飞腾 罗 巾 湖南师范大学教育科学学院 湖南长沙 410081 摘 要：教育信息化要求在教育过程中全面广泛地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，这些信息技术既有一般技术的普遍特 征又具有不同于一般技术的信息化、智能化特征，本文尝试从技术哲学层面对教育信息化进行剖析。 关键词：教育信息化；技术观；生态观 一 、 教育中的技术本质与价值 信息技术与教育的关系是双 向的、互动 新的具有魅力的技术出现后，只要同教学能 一 技术的本质 的，我们可以从信息技术与教育 目标、信息技 联系起来，必然会向教育领域慢慢渗透，当新 技术作为一个历史的范畴，是一个不断 术与教育体制、信息技术与教育形态及形式 技术的教学特点与教育领域内部变革需求相 演化发展的过程，因而人们对它的认识也是 的关系这三方面来说明。 一 致、能够提升和促进教育内部变革时，人们 一 个不断批判、不断发展的过程。 一 信息技术与教育目标的关系 便会推动技术的革命、欢呼新技术下的教育 美国技术哲学专家米切姆通过总结前人 的技术哲学思想，概括出了对技术的四种理 解，即： 1 作为客体的技术 人造物 ； 2 作为 过程的技术 对人造物的制造和使用过程 ； 3 作为知识的技术 技能、规则、经验、方法、 理论等 ； 4 作为意志的技术 制造和使用人 造物中人的目的、意志 。 马克思认为技术的本质是人的本质的外 化，技术的本质体现的是一种关系，一方面体 现着人与 自然界的之间的一种客观 的物质， 能量和信息的交换过程，另外一方面也反映 着技术形态中人与人及人与社会的关系[1】。 海德格尔认为技术的本质是对真理的显 现，是真理的一种去蔽方式，现代技术是人类 对 自然的促逼和强求 2【】。 二 教育 中的技术本质 教育中的技术有着技术的一般本质，而 一 旦将”技术”放到教育中，”技术”就有了”教 育”的印迹，技术就成了教育的一部分，因此 教育中的”技术”就有着和其它的技术所不同 的特殊性质。我们认为，教育中技术的本质 是为了教育的目的而融入教育的技术，是对 教育系统的促进和能动性改造[3]。 三 教育中的技术价值 要探讨教育中的技术价值，我们先得理 解技术的价值，关于技术的价值，流行的观点 是技术中性论或技术价值中立说，这种观点 认为技术本身只是一种达到 目的的工具和手 段，它与价值无涉，没有好坏，善恶之分 。 新的技术的价值负荷论认为，技术有着 自然和社会的双重属性，技术并不是中性的 方法和手段，而是特定社会 中人的价值的一 种载体，因而其在内容和形式上都体现着政 治、文化和伦理的丰富内涵，体现着当时社会 的价值观。按照技术价值负荷论的观点，技 术在教育中的应用使得技术必然承载着教育 的价值，教育的价值在于促进人的发展，而教 育中的技术正是通过促进人的发展体现着教 育的本性。 二、信息技术的本质 信息技术，从信息哲学角度看，是社会通 过人类而进行的信息进化的 自适应方式，是 人类调控 自己与世界关系并递归地实现社会 进化本质的自组织的信息进化过程的自适应 方式；从系统角度看，具有”过程性 ”，是以信 息为基础 、以信息方法为指导、以信息技术 售蚕竺量技术对教育 重影响题．，．壁 6【】余胜泉．教育信息化生态观与新技术 指的是信息的获取、加工、存储、传递等技术 、 喜 璺生查埋 里 ，建 教育 I的爱展J．础教育参考2．006 9 ． 为支撑的逻辑体系；从功能角度看，具有”智 ， 塾垄墼夏璺态垫 王烹真I的 ．… 裔 ：’蔷蓓 …198…7- 一,勇，湖南永兴 能性”，是全部信息过程形成的智能整体；从 ． 蓑进入教育 人，病 关莩吾科学学院9 研 文化角度看，具有”亚文化”性 ，表现为文化存 ， 大致要经历四个明显的发 ii 。，病。筱真 沥言 在和一般文化特质[4】。 三、信息技术与教育的关系 206