试论幼师学校课程改革的理论与实践.pdfVIP

． 墨墨 试 论 幼 师 学 校 课 程 改 革 的 理 论 与 实 践 刘守昌 周 口幼儿师范学校 ，河南 周 口 466700 我长期从事幼师学校教学与管理 ，深知培养幼教师资、促 察 、体验，进而形成一定的概念和经验。最后，幼儿教师善于 进学前教育发展 ．是一项综合性和实用性很强的重要事业 。对 激发 、培养和保护学前儿童正在萌发 的对 自然 、对社会 、对 幼儿师范学校学生——未来 的幼儿教师教师而言，所选学幼 科学 、对艺术 的兴趣和爱好 ，并注重儿童个性品质与 tk,理的 儿教育专业 ，与其他师范专业相 比，有着 自身的特殊性与更高 培养 。 的示范性要求 。所 以．社会尤其是学前教育事业 的发展，对幼 目前 ．随着我 国教育改革 的深入发展 ，尤其是 国家越来越 师学校课程改革理论与实践提出了更高的要求 。 重视学前教育的发展 ，学前教育领域发生 了很大的变化 ．对幼 一 准确把握学前教 育特点 。深化 幼师学校课程改革 儿教师素质的要求大大提高．即幼儿教师除了掌握幼儿教育 、 深化幼师学校课程改革，需要准确把握学前教育特点与 方面的基本理论、知识 ，具有在幼儿教育机构进行保育、教育 规律 ．才能进行有 的放矢 的教育。首先，对于幼儿教师来说 ， 的能力外 ，还要 富于创新能力 ，能设计 、编制具体 的幼儿园课 由于教育的对象是学龄前儿童 ，尚处于教育的启蒙阶段 ，因 程教育方案 ．设计与研发儿童玩具，在更高层次上理解幼儿并 此解决 “如何教 ”比 “教什么”更重要 。其次 ，幼儿教育对教师 开发幼儿的潜能，对幼儿教育工作进行深入研究，成为有发展 的职业技能，如弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要 后劲的幼儿教师。这就要求幼师学校必须对幼儿教育专业课 求 再次 。幼儿教师要在教学中引导孩子接触客观世界 的各 程进行具有调整与改革，构建一个科学合理的课程体系。传统 种现象，因此要求教师要具备广泛 的学科知识 。再次，幼儿教 的幼儿教育专业课程设置 ．一般分为文化课程 、专业课程 、技 师要采用符合幼儿身心发展 的独特方法，将广博 的知识创造 能课程和实践课程四大块 。这个课程结构看似合理 ，但实际上 性地融合到孩子所喜爱的活动 中去，在活动 中引导孩子去观 存在诸 多弊端 ，如各类课程 比例失调 ，课程设置过于单一 ，对 致运动量较大 ，部分学生在进行长距离项 目后 出现头晕 、恶 时不再安排单一的 田径选项课 ，将 田径运动 中的 “跑 、跳 、投” 心、呕吐等情况 ，导致其不愿参加 。最后，由于田径教学多在室 各项根据学院 自身特点和学生 的基本情况有选择地安排到 外进行 ，长期风吹 日晒对学生 的意志品质要求较高 ，相 比之下 学期。 多数学生更愿意选择能在室内进行 的运动项 目。 2 所有项 目课程 中均需安排一定比例 的田径项 目教学 2 快乐体育难以把握 。现阶段在高校体育教学 中正大力 在高校体育选项课 的各个运动项 目中，根据课时情况 ．安排一 推进快乐体育。快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特 定的学时进行 田径项 目教学。课 时安排需根据所排田径运动 点的教学方法和教学手段 ，创造生动 、活泼 、和谐 的教学氛 围， 项 目的 自身特点合理进行。 激发学生的情感 ，缩短师生 间的距离 ，唤起学生 的 自主性 、能 3 每学期的 田径项 目为期末必考项 目，在期末总评分 中 动性，使他们快乐地参加体育教学 ，并从 中享受体育的乐趣 ， 占一定比例 。学生在体育选项课期末考试 中除参加专项课时 以得到全面、主动、充分 、和谐发展的体育教学过程。强调学生 外 ，还应进行部分本学期田径项 目考核即为身体素质考核 ，考 是学习的主体 ，调动学生 的 自主性和积极性 ．以达到体育教学 核分数应在总评 中占有一定比例 中提高体力 、培养能力 、发展个性的 目的。 5．结语 田径技术动作结构大致分为周期性和非周期性两种 ，比 随着高校体育选项课教学改革 的深入 ．在体育教学 中必 较单调，需要参与者反复地模仿、练习、巩固，才能够达到一定 须坚持 “健康第一 ”的指导思想，充分肯定教师主导，学生主体 的效果 。将快乐体育引进后发现 ，虽然在教学 中将很多 田径训 的教学模式 ，提高教学质量 ，培养学生的个性和创新能力，引 练的方法进行 了改进 ，以游戏或趣味竞赛的方式进行 ，以提高 导学生树立终身体育的思想意识 。 学生 的兴趣和积极性 ，但其毕竟有别于球类 、舞蹈等运动项 目，需要参与者反复地模仿 、练习、巩固，而以游戏或趣 味竞赛 参考文献 ： 方式进行练习的次数较少 ，强度较低 ，严重影 响教学效果 ，同 [1]贺毅．对高校推行快乐体育而淡