问题研究：让校本教研凸显实效.pdfVIP

一一一一一一一一一一一一一一一一一一效实研本校教显让研题究员司凸．J：～一一厂一一1一一一一一一一一一一 校本教研强调以问题研究为核心，增强教研的目的 霹奠—臣圈 拓宽展示交流路 性 ，减少随意性 ，根据学校具体情况确定有 自身特色的教 在研究团队集体实践的基础上 ，为了促进教师、教研 研方式。按照 “选点——寻线——入面——拓路——搭 团队的充分交流，彼此反思借鉴，在共享中提升教学水 架”的五环节模式开展校 内教研活动，可以取得一定的实 平，还应努力拓宽研究课例的展示交流路径。如，教研团 效。下面以语文 “习作讲评课”主题教研活动为例，谈谈具 队内反思交流展示，即以一个教研 团队或教研组为单位 ， 体 的做法。 在组内围绕相关的研究问题进行课例展示交流。要求团 墨—●匿圜 选取问题研究点 队人员全部参与听课、反思交流 ，大胆发表意见，提出改 教学问题是校本教研要面对和解决的目标。要使校 进措施 ，寻找研究策略。又如，教研团队间借鉴交流展示， 本教研取得实效，关键在于确定好教学研究的主题。研究 即立足学校层面，安排几个教研 团队或教研组在校 内围 的主题应该来自于课堂，来自于教师亲身实践中发现的 绕相关的研究问题进行课例展示交流。要求相关团队人 I姚 I 有价值的问题，应关注教师与学生教与学的各种需求。主 员全部参与听课，从而开阔眼界，在借鉴中反思交流，提 1叛 l 题确定时，可以采取 “教师和学生需求调查、教研组听评 升教学水平。再如，校际间交流研讨展示，即扩大交流层 f礤 f 课 、研讨交流、教师课后反思”等形式来追寻课堂教学 中 面，让教师面对区域内不同学校的教师进行展示交流，虚 有价值的问题。例如，一次师生习作教学问题调研时，学 心听取外校教师的建议 ，不断 自我反思，提升教学水平。 1I 生认为习作水平不高的原因是老师的习作讲评课模式单 蘑l—E薹硼 搭建引领提升架 教研 一 ， 实效不高：教师认为习作教学讲评课不知该如何超 在教研团队进行研究实践的过程中，学校分管教研 视 点 越。由此提 出了 “如何从不同的角度 出发，设计不同的习 的领导要始终注意对教师和教研团队进行全方位的高位 作教学讲评课模式来提高学生习作水平”这一有价值的 弓I领与指导，搭建新的引领支架，不断提升教研团队的整 问题 ，作为语文校本教研 的研究主题。 体水平。一是名师引领，在学习中提升。在研究的过程中， 暑I●臣圜 寻找研究行进线 要推荐全国名师的习作讲评课案例 ，让教师在学习中开 找到研究的问题之后 ，如何结合实际突破常规 ，确定 启思维。还可邀请特级教师、教研员等参与听课，并进行 研究线索是教师感到困惑的问题。此时，可组织教师进行 现场点评 ，实现高位弓I领。二是举行专题讲座 ，在聆听中 充分讨论，提 出结合实际、三线并进 的研究线索：一是在 提升。围绕研究的主题，学校可安排与主题相关的专题讲 原有教学模式的基础上继续研究；二是征求学生需求意 座，为教师进行主题研究提供一些策略和方法 ，有效地进 见，以学定教，改变原有模式，进行突破创新；三是借鉴优 行校 内的引领。三是回顾盘点，在总结中提升。在研究过 秀教师的教学经验，进行模式创新。如，“习作讲评课”主 程中，要求教师及时搜集整理各种资料，撰写教学案例与 题教研活动，教研组可围绕这三条线索，确定三组教师分 反思，不断总结，形成 自己或团队独有的教学经验。如， 别总结讲评课原有教学经验 ，征求梳理学生对讲评课 的 “习作讲评课 ”主题教研活动围绕梳理的三条研究线索深 意见，提炼分析管建刚、李镇西、李 白坚等名师讲评课可 入探究，总结了习作讲评课的三种基本模式：①围绕习作 借鉴的经验。在此基础上，提出习作讲评课的三条具体的 要求 ，教师引导式讲评模式。主要流程为 ：回顾作文内容 研究线索：围绕习作要求 ，教师引导式讲评研究 ：问题展 及要求——出示讲评要点——围绕要点弓I导讲评——畅 示，学生主体参与式评改研究；聚焦片段 ，主题推进式评 谈收获进行总结—— 围绕问题二度修改。②问题展示，学 改研究。 生主体参与式评改模式。主要流程为：回顾作文要求—— 譬II区嘲 进入研究实践面 集中问题反馈——现场自主评改——改后对比交流。③ 确立好具体 的研究线索后 ，可安排教师分组形成校 聚焦片段，主题推进式评改模式。主要流程为：确定讲评 本研究团队，从不同的层面入手，立足课堂，将教学设计、 训练点——呈现习作片段——寻找习作问题——开据修 教学实施与教学反思相结合 ，在不同的年级、班级进行全 改处方——现场进行修改——拓展延伸训练。 作者单 方位的实践探索，形成较为成熟的教学课例。教研组围绕 位：甘肃省兰州市城关区一只船小学 三条具体