阅读教学要选好教学内容.pdfVIP

文的语言文字、表达方式、人文 内涵上有哪些特点， 获得语文知识，自己去感悟作品的人文价值。这三种 根据课程标准规定的年段 目标 ，我们可以选择哪些 取向中究竟应当采用哪一种取向，是不言 自明的。可 有价值的内容来教学；从 “生本”看，学生学习这个文 惜 ，至今我们很少看到阅读能力取 向的阅读课，所 本的原有基础是什么，哪些是他们 已经掌握或 自己 以，台湾小语会会长赵镜中先生在大陆听了大量阅 能够掌握的，哪些是需要提升的，哪些对他们的未来 读课 以后，提出了阅读教学要从 “教课文”到 “教阅 发展最有价值，需要重点学习。“文本”和 “生本”是我 读”的中肯建议。赵先生指出：“目前海峡两岸的语文 们选择教学内容的两大出发点，两者不能偏废。 教学大多时候还停留在 以课文教学为主的模式，较 笔者以为，小学阅读教学有四大任务，在 内容选 少有 以阅读理解为 目标的教学设计，十分可惜。老师 择时必须加 以关注： 每天辛苦认真地备课、教学，学生也努力地学习，但 一 是积累语言。“语文 ”是什么?答案众说纷纭： 如果教学 目标、方法错误或偏差，那老师、学生所花 有人说语文是 “语言+文字”，有人说语文是 语“言+文 费的苦心都 白费了。更值得注意的是 ，面向2l世 章”，有人说语文是 “语言+文学”，还有人说语文是 纪——一个信息快速流通的世纪，当阅读 已成为现 语“言+文化”。不过 ，这些理解有一点是相同的，即语 代公民必备的基本能力时，如果我们的孩子阅读能 文课要学语言——学习正确理解和运用祖国的语言 力并未在基础教育阶段打下 良好的基础，那么，未来 文字 ，小学阶段更加要突出语言的学习。再就 “文” 的竞争力将大受考验。”这是值得我们深思的。 说，多数人认为语文课程中，文字、文章、文学、文化 三是从读学写。有些国家的语文课程分为语言 的因素都有 ，但不同的学段，侧重点不同。如江平主 和文学两门，有些国家的语文教材阅读和写作并重， 张小学阶段是语言文字教学，初中阶段是语言文章 我国的语文教材则以阅读教材为主体 ，没有单独的 教学，高中阶段是语言文学教学。我的看法是，小学 写作教材。所 以，阅读教学义不容辞地担负着从读学 语文教学的重点在语言文字，但渗透着文章、文学、 写的任务，这在小学中高年级显得特别重要。阅读教 文化的因素。小学阶段学习语文，不是系统地讲解汉 学既要通过语言文字的学习理解文章的内容 ，体会 语言文字的规律，而是让学生感受语言、积累语言 ， 作者的情感，又要体会作者是怎样通过语言文字把 包括多种多样的表达方法，这种语言的积累，主要通 自己的思想感情表达出来的。我们在 阅读教学中，需 过阅读来实现。阅读教学中多诵读少分析，可以让学 要关注作者的表达方法，有的课文内容并不难理解， 生在具体 的语言环境 中积累语言 ，感受语言的魅力。 则可以从写法角度去阅读。 所 以，阅读教学的内容选择，首先要关注文章中那些 四是陶冶情操。刘勰在 《文心雕龙》里说：“夫缀 有规律、有特色的语言。 文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽 二是形成能力。积累和运用语言是整个小学语 幽必显。”这里 披“文以入情”的说法值得我们关注 ： 文教学的任务 ，但在阅读教学领域则有一个重点必 首先是 “披文”，就是推敲语言文字 ，拨开文字的外 须抓住，那就是阅读能力的培养。当前的小学阅读教 表，阅读要从推敲字句品味语言开始，然后是 “入 学实际上有三种价值取向：一种是语文知识取向，在 情”，就是进入作者描写的情景 ，把语言变成具体可 阅读课中讲语文知识，诸如这个词是什么意思、这个 感的形象，情有所动，意有所悟。语文教材入选的文 句子是什么修辞方法、这篇文章是什么写法等等 ，把 章，囊括古今中外 ，体现了人类文化丰富的积淀、中 阅读课变成了语文知识课。一种是人文价值取向，阅 华文化的源远流长、世界文化的丰富多样，都是滋养 读课一味发掘作品的人文内涵，有的越挖越深，超越 儿童心灵的汨汩清泉。选择那些有人文价值的文字 了儿童的认识水平 ：有的解读别出心裁，远离课文主 让学生吟诵品味，可以为孩子未来的发展奠定根基。 旨。其实，阅读课最重要的价值取向应当是阅读能力 这一组文章，我们将从以上四个方面具体讨论 培养。读懂一篇篇课文，并不是阅读教学的 目的；通 阅读教学怎样选择教学内容。 过一篇篇课文阅读，让学生形成阅读能力，正如叶圣 陶前辈所说 “不教 自能读书”，才是阅读教学最根本 在教学内容的选择上 ，我们还得注意几点： 下转第 17页 的目的。学生的阅读能力形成了，他们就可以自己去 11 至 墨 苎! 曼曼 8 教学月刊小学版20l1．3语文 的家务赚到的。同样 ，后来得到的捐助