浅议提高哈尼族学生地理课堂“提问”的有效性.pdfVIP

课外阅读}{ 浅议提高哈尼族学生地理课堂 “提问’’的有效性 杨 健 (绿春县第一中学，云南 绿春 662500) 摘【 要】新课程理念赋予教学提问崭新的内容，本文结合哈尼族学生的学情，提出哈尼族学生地理课堂教学中实施有效提问 的策略：提问内容要有启发性、趣味性、探究性和开发性；提问过程要有梯度、要把握好度 、要善于倾听和反馈；提问要面向全 体学生。 [关键词】课堂提问 哈尼族 地理课堂 有效性 一 、 引言 明确，有些甚至是家长管不了之后害怕在社会上惹是生非，便 西方学者德加默曾说 ： “提问得好即教得好”。课堂教 送到学校请老师管教。学生基础普遍比较差，中考平均成绩仅 学的效果在很大程度上可以通过教师的提问得到体现。教学过 为300多分。教学过程中长期接受的是 “满堂灌”，以及照本 程是师生双向的思维交流过程，教师教得怎样 ，学生学得如 宣科的方式。加之受传统 “偏科”思想的影响，地理一直被视 何 ，都可以通过课堂提问加以了解。新课程理念要求教师充分 为 “副科”，得不到重视，许多初中没有专业的地理老师。或 调动学生的主观能动性 ，在教学实践中将课堂还给学生，体现 基本就不开课 ，使许多乡下中学毕业的学生的初中与高中地理 学生的主体性 。而课堂提问是倡导这一理念的最佳手段。因 知识出现断层。导致许多学生对地理不感兴趣，觉得地理很难 此，研究课堂提问，提高提 问的有效性，是贯彻新课程理念， 学。为了能够提高哈尼族学生 (本论文研究的哈尼族学生仅限 推进新课程实施的需要。爱因斯坦说过： “提出一个问题远比 于绿春县第一中学的学生)学习地理的兴趣，有效的课堂提问 解决一个问题重要。”李政道教授也说过： “学问，就是学习 是很好的教学策略之一。 问问题。”因此，在教学过程中特别要 “重视对地理问题的探 三 提高地理课堂提 问有效性策略 究”，积极探索地理问题 ，这要求教师在教学过程中要提高 有效提问是由一系列开放式的、清晰的、以思考为中心的 “提问”的质量。 问题 ，引导学生去思考或反思并做出回答的过程。几乎所有的 二、哈尼族学生的基本情况 教师都在运用提问，但并非所有教师的提问都是科学的和有效 云南红河绿春哈尼族 自治县位于红河南部 ，绿春县第一 的。国内有关学者曾专门对提问的有效性问题进行研究。他们 中学是全县唯一的一所高级中学 ，90％多的学生都是哈尼族。 认为，有效提问至少应当具备三个指标 ：①问题应当切题；② 受当地环境的影响，绝大多数学生知识面比较窄，不善于表达 问题的表述应当简洁明了；③问题应当有思考价值。笔者依据 (主要是用普通话)，不爱学习，许多学生到校读书的目的不 这j个指标，结合四年多的教学实践，发现地理课堂教学中提 (二)过程性评价 关的资料等，对于档案袋中的学生作品，教师要定期进行评价 在小组合作学习过程中，过程性评价是 “在教育、教学活 和反馈 ，对学生个人表现进行评价、对合作状况进行评价、对 动的计划实施的过程中”，为 “了解动态过程的效果，及时反 合作效果进行评价。档案袋可以说是记录了学生在某一时期一 馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，以便顺利达到预期 系列的成长 “故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省 的目的”而进行的评价，是对小组学习活动过程中各项合作能 能力及其最终发展水平的理想方式。 力的评价，它包括组 内成员 自评、组 内成员互评、小组 自评 、 (三)总结评价 组间互评以及师生合作评价等形式。 在小组合作学习过程中，无论是一节课的学习，还是一个 针对某一节课 ，我把评价的侧重点由评小组成员的合作 单元的内容，或者是一个阶段的学习，在结束之际，我都会做 态度，再到合作质量，最后到创新 ，循序渐进。设计组内互评 出总结性评价 ，设置每学习活动的个人得分和小组得分的评价 表，让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有 自 表。对任务完成好合作表现好的小组评选 “优秀小组”，以给 己独特的想法等作出评价。这样的设