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浅谈小学数学教学中学具操作的作用 四川省甘孜州康定中学实验小学 周成勇 在小学数学教学中，．恰当地引导学生操作学具 ，让学 导学生观察 、分析 、思考 ：拼成的平行四边形的底和高与 生动手 、动脑 、动 口，调动多种感官协同参 与，不仅可 以 梯形的上、下底和高有什么关系?拼成的平行 四边形的面 激发学生学习兴趣 ，而且有利于新知识 的获取 。 积与梯形的面积有什么关系?在操作 、观察、思考中，学 一 、 操作学具有利于学生对数学知识 的理解和 生 自己发现：梯形的面积= (上底+下底) ×高 ÷2。教师 掌握 有意识地将新知识的教学寓于学生学具操作之中，通过学 (一)掌握计算方法 生亲 自动手 ，引导学生去观察 、分析，思考梯形面积与拼 低年级学生的思维发展离不开具体的学具操作。教师 成的新图形面积之间的内在联系，这样教学有利于培养学 在教学时，要多给学生创造操作学具的机会 ，帮助学生在 生观察、比较 、分析、概括等能力。 操作学具时掌握计算方法。例如 ：教 “9加几”进位加法 二、操作学具有助于提高学生的思维能力 时，让学生拿出预先准备好的9个红五角星片放在桌面的 小学生的思维是从具体的形象思维逐步向抽象的逻辑 左边，再拿出 1个黄五角星片摆在桌子的右边，学生很快 思维发展。闪为操作是动作技能和智力技能组合而成 的， 就知道要算 9加 1得 10。再提 问要算 9加 2得多少?怎样 通过操作活动 ，能帮助学生建立清晰地表象。低年级的学 移动五角星片使9凑成 107学生通过想一想 、动一动 ，理 生对新颖的事物特别感兴趣 ，喜欢动手试一试。在教学中， 解了先把 2分出 1，分出的 1和大数的9凑成 10，1O再加 要 向学生提供能突出知识特点的、带有色彩的直观材料 ． 上剩下的 1得 11的 “凑十”计算方法 。在学习9+3、9+4 让其亲 自动手 ，感知实践。如 ：教学 “有余数除法”时， 直至 9+9时，教师同样让学生独立动手操作学具，反复训 可组织学生摆彩色小棒。先拿出l0根小棒 ，每 3根摆一个 练 ，让学生更好地理解和掌握凑十再相加的计算方法 。这 三角形，问可摆几个三角形?还剩几根小棒?并列出相应 样教学有利于在掌握 “凑十法”的基础上顺利地过渡到抽 的除法算式 ，同时写出剩下的小棒数 ，然后再让学生分别 象看算式说计算的思考过程 ，同时培养了学生的动手操作 取出7根至 15根小棒 ，仿照着一一进行操作，训练使其程 能力和语言表达的能力。 序规范 ，动作熟练。通过动作和感知的协调 ，促进动作思 (二)认识几何 图形 维不断进行 ，使学生初步理解了余数的产生和余数的含义， 由于小学生的年龄特点和认知规律 ，教师在讲授几何 并初步概括出余数的概念。这样引导学生 自己从动作中发 概念知识时，要善于让学生多操作学具，从直观感知中认 现 、思索、领悟、概括，获得和掌握抽象的数学知识 ，同 识事物的特征，获得知识 。如在教学 “三角形 的认识”这 时促进其思维能力的发展。 一 节 内容时，让学生拉一拉，知道三角形具有稳定性。除 三、操作学具激发学生兴趣 了拉拉三角形框架 ，还拉拉其他多边形框架 ，通过直观的 兴趣是学生主动参与学习的动力，课堂上应尽力创造 比较 ，感知三角形的稳定性 ；让学生搭一搭，认识不等边 条件凋动学生的积极性 ，培养和激发学生主动参与学习活 三角形 、等腰三角形和等边三角形 。让学生小组合作 ，用 动的兴趣。而操作是一种面向全体学生充分展示个体素质 小棒搭几个不同的三角形 ，观察它们边的长短关系，并根 的过程 ，它为发挥学