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浅谈小学科学课教学的设计 湖南省沅陵县鹤呜山学校 张春 晓 在担任小学科学教学的过程 中，常常会听到小学生说 例如 ，在教学 纸《锅烧水》这一课时 ，实验前 ，我让 喜欢上科学课 ，特别是实验课。课堂上看上去似乎很热闹 学生先提 出问题 ：烧水该用什么去烧?大家七嘴八舌地 ， 的，学生也都参与到探究活动巾去了，然而课后的作业和 有的说用铁锅 ，有的说用 电热壶 、电饭煲等。后来我拿 … 测试往往使学生感到很茫然。究其原因是 ：当前 ，一些地 一 张 白纸 ，说 ：“你们信不信老师可以用 白纸来烧开水?” 区仍然用检测 的方式来衡量教师的教学质量 ，教师按教材 学生们疑惑了，都说不可能。我没有从正面去 回答 ，而是 程序完成每节课 的教学任务的现象很普遍。尽管也有让学 指导他们用 白纸做一个盛水的容器放在铁架上 ，冉加入清 生探究的机会 ，但学生探究的时间太少了。在完成教学任 水后用蜡烛加热 ，一边加热一边观察这水和纸盒有什么变 务的压力下 ，教师只好摆摆样子就草草收兵，因而学生不 化 ．实验 中他们发现纸盒上 的水慢慢地热起来 ，但纸盒却 可能有一个宽松的 自行探究的时间。 没有被烧着。用这样的引导方式来培养学生 的动手和观察 新 的科学课程标准指 出：在小学阶段 ，儿童对周 围世 能力 ，使学生们在动手操作 、做实验中发现 自然界中事物 界有着强烈的好奇心和探究欲望 ，他们乐于动手操作具体 的奥妙 ，并激发学生进一步去探索它，在鼓励学生动手实 形象的物体 ，这一时期是培养科学兴趣 、体验科学过程 、 验的过程 中，通过问题和具体实验引发学生的兴趣，对培 发展科学精神的重要时期。主动思考和探究既是科学学习 养学生的动手能力 、创新思维很有大的帮助。 的目标 ，又是科学学习的方式 ，更重要的是要让孩子们学 三 、联系实际 会科学探究 ， 自主探究学习，存老师的适度点拨引导之下， 利用学生熟悉的生产 、生活情景 以及所关心的热 门话 学生在学 习和生活 中主动发现 问题 、探索方法 、解决 问题 题创设 问题情景提 出问题 ，可 以使学生认识到学习科学课 并得到原创性 的知识。凶此，教师要在教学中精心设计每 的现实意义 ，使学生感到学有所得。我在教学 《空气 占据 一 个环节 ，灵活 、创造性地使用教材 ，把要学的内容 以问 空间》 的时候 ，通过创设生活中用漏斗倒油倒不进去的情 题的形式引入 ，在 问题环境中去分析问题 ，解决问题 ，从 景 ，让学生说说其中的原 因，从而引出空气 占据空问的概 而实现学习 目标 。 念。用漏斗倒某种液体一下子倒不进去是生活中常有的事， 一 、 挖掘教材 很多学生都碰到过类似 的问题 ，但很多学生都没有认真思 在课堂教学 巾，教师要善于把教材中的科学观点转化 考其中的原因，把它搬到课堂上 ，一下子成为学生关注的 为问题 ，以展现知识发生发展的过程并借助具有 内在逻辑 焦点。从这样 的生活情景出发，然后引入到新课的教学中， 联系的问题设计促使学生思考，逐步培养学生 自己发现问 学生就不会感 到科学是那么深不可测 ，而是和他们的生活 题、分析问题和解决问题的能力。 非常贴近，学生对实验探究就非常感兴趣了。 例如我在教电磁铁的时候 ，首先 出示一个制作好 的小 四、优化问题设计 电铃 问学生：这是什么?你知道他是利用什么原理设计的 为了使设计的问题能更有效地激发学生的创新思维 ， 吗?想知道吗?并引出课题 “怎样设计制作 电磁铁”进一 教师应尽可能地组织学生开展讨论与交流活动，并对研讨 步引导 ：为了让我们制作 出高品质的电磁铁，大家可应用