浅谈小学语文教学中审美情趣的培养.pdfVIP

学科研究 201卜3卞 雪·电敖 美育，是培养学生具有正确 的审美观点和鉴赏美 、创造 三、感情 朗读 ，引导学生感受人物形象美 美的能力的教育，是全面发展教育的必要组成部分。苏霍姆 教材中那些反映艺术美 、自然美和社会美的事物．通过 林斯基说 ： “美是一种心灵 的体操——它使我 们的精神正 富有感染力的语言，在朗朗的读书声中，让学生切身感受到 直 、良心纯洁 、情感和信念端正。”美育 的日的，是帮助学 文中人物的心境、优美的场景 。那一幅幅生动优美 的画面跃 生建立正确的审美观点，提高学生的审美情趣。下面，我谈 然于眼前。经过长时间对形象思维能力的培养．美感中的理 谈 自己是如何在小学语文教学中体现审美情趣的 性认识在想象中得到实现，在想象力的推动下进一步丰富形 一 品词析句 ，引导学生鉴赏语言文字美 、 象美。如 《黄河的主人》一文中，在读到： “黄河滚滚 ．那 “语言是文学的第一要素”。 教学中要善于引导学生在 万马奔腾浊浪排空的气势．令人胆战心惊”时 ，引导学生想 品味好词语 、分析句式 、句意中去发 现美 ，品体美 ，鉴赏 象黄河滚滚的壮观场面 ，同时结合课件展示 ．让学生形成感 美。 《装满昆虫的衣袋》一文 中表现法布尔对昆虫感兴趣的 官上的兴奋。随着文中进一步的描写 ，学生就会惊叹： “这 词用 了 “着迷 ” “迷恋 ” “痴迷 ”三个程度不一的词 。教学 六个人 ，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流”。 “羊皮筏子 中。我让学生仔细品读文本 ，看看这 三个词能不能互相替 上的艄公 ，更值得敬仰和赞颂……他凭着勇敢和智慧，镇静 换。学生在品读文本后 ，经过反复推敲 ，觉得不可以互换 ． 和机敏 ，战胜了骇浪，成为黄河的主人。”读罢 ，学生受到 因为这三个词表现出法布尔对 昆虫的感兴趣程度是由浅人深 强烈的感染 ，对艄公的敬佩之情油然而生 ，感情进一步升 的，体会到法布尔从小就对 昆虫有着浓厚的兴趣，并且把研 华 ，领悟到了崇高的形象之美。学生借助感情朗读 ，在语言 究昆虫作为毕生追求的事业 ，终于成为一个对人类对科学有 的感受能力下 ，转化为心 中新 的审美形象 ，享受审美愉悦 。 着卓越贡献的著名昆虫学家。从而激励学生培养 自己孜孜 以 读中怎能不感受到形象美呢? 求、锲而不舍地探索和钻研的精神。文本 中美 的因素在推敲 四、启发想象，培养学生表达美、创造美 语言中让学生 自然获得 ，学生对美的追求进入一种欲罢不 在语文教学 中，美育的最终 目的是提商学生的审美能 能、自强不息的完美境界。 力，达到创造美的境界。小学语文教材中的许多课文，都可 二、创设情境 。引导学生感受整体美 以让学生在 朗读 中根据文字描述进行语言表达 ，在 朗读 中实 在语文教学中，情境教学已成为引导学生人情入境的一 现 由形象思维逐步 向抽象思维转化 。感情 朗读为学生创造美 种美育方式。 “作者胸有境 ，入境始于亲。”在实际教学 中， 架设 了桥梁 ，这个过程就是在创造美。如 《清平 乐 ·村居》 我们可以依据教材 内容 ，运用多种教学方法 ，借助各种教学 这首词，作者通过小溪 、青草、茅檐 、翁媪 、--JL等人物景 辅助设备，精心营造美的氛围和美的情境，从而达到调动学 象勾 画出了一幅农村生活 图。通过朗读 ，学生体会到了诗 生各感官参与活动 ，让他们在美 的熏陶中感受 、欣赏 、学 情、诗意，并受到艺术美 、自然美的熏陶．学生依据 自己头 习 。 脑 中浮现 出的画面 ，就可 以不 同程度地进入诗句所描绘的境 如教学 黄《果树瀑布》一课时 ，可创设情景，让学生循 界 ，再通过说 ，把诗意表达 出来 ，从而达到创造美 的 目的。 着 “那哗哗的水声所交汇成 的千万架织布机 的大合奏 ”，来 优秀的语文教师是在乐趣 中教学的．靠潜移默化的训导 到黄果树瀑布边。通过画面的展示 ，再加上激情澎湃的配乐 能力，在感性形式上吸引学生，以情动人 。理在其