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课堂 浅谈语文课堂提问的深度 广西贵港市港北区港城镇峡山初级中学 钟茂兴 摘【要】过于繁多、零碎，抓不住文章的重点、难点、妙点的提问，会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。教师设 疑，必须形式新颖、富有情趣，并且让问题切入巧妙，有一定的深度，问到学生的兴趣点、情感的共鸣点、思维的兴奋点 上。为学生搭设思维的跳板，让有深度的问题引领学生探求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生深刻探究的 目的。 关【键词】提问内容 问题支撑点 提问技巧 问题切入 深度挖掘 美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思 大且轻重不～ ，由此将提问分为六类 ：回忆性提 问、理解 维，评价教学效果以及推动学生实现预期 目标的基本控制 性提 问、分析性提 问、综合性提问、评价性提问和运用性 手段。”课堂提 问是一种教学手段 ，更是一门教学 艺术。 提 问。 “提 问”包含两个方 内涵：“问什么”和 “怎样提”，即提 问 二、如何挖掘 问题的深度 内容和提问方法，把握好这两个方面 内涵，对于提高我们 阅读教学中的设疑，同样具有很强的艺术性。教师设 教学质量至关重要。 疑，必须形式新颖 、富有情趣 ，为学生喜闻乐答。原则上 一 、 提问内容 要做到面向全班 ，先提后问，留有一定思考时间。把握时 首先 ，要知道如何从材料 中挖掘 问题。笔者认为 ，教 间，诱发引导，注意层次，因人而异。 师研读材料的自身素质是挖掘高质量问题的前提。问题从 首先 ，从提 问内容角度看 ，要做到 “四问四忌”：问有 材料中来，问题质量 的高与低关键在于对材料钻研力度的 关知识 ，忌离题太远 ；重点出发问点拨 ，忌不痛不痒；难 深浅。追求高质量的问题需要我们在研究材料时做到三个 点反复设疑，深人浅出，忌散乱无序 ；巩固性知识提问， 方面的基本要求 ：一是要有细读课文的习惯，强调 “细”， 归类记忆 ，忌肤浅凌杂。 准确把握住课文知识点与能力训练点，正确地领悟课文的 其次，从提问对象角度看，也要做到 “四问四忌”：高 形式美与内容美 ；二是要有类读课文的耐心，注重挖掘与 深或灵活性较大的题 目问优生 ，忌 “枪枪卡壳”；基础题、 已学课文的联系，同一种写作特点我们 以前学过哪几篇课 综合题最好依次问，忌 “留死角”；少数人举手时，提 问要 文 ，如抒情散文 ((，J、石潭记》运用正面描写与侧面描写相 选择代表多数人水平的同学，忌 “以情绪定人”；提出问题 结合写法 ，先写水声 “如鸣佩环”，水色 “水尤清冽”侧面 要给学生一定的思考时间，忌 “仓促上阵”。 烘托石潭 ，再正面描写石潭 “全石 以为底 ，近岸 ，卷石底 这里列举几种问题切人的方法 ： 以出，为坻，为屿”，突出石潭的 “石”，耐心回顾 以前学 1．从文章标题切入 过的类似写法 ，如七年级上册 ((春》，写 “春花图”，其中 一 篇文章的标题往往体现了作者别具匠心的构思。如 有一句 “花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞 伟《大的悲剧》一文 ，既然是悲剧，为什么又蕴含着 “伟 来飞去”侧面烘托花儿的繁茂 、鲜艳和香甜， 社《戏》 “归 大”二字呢?有意地给学生设置 问题的障碍，通过这个疑 航”片段中，老渔夫 的喝彩侧面表现孩子们划船本领高 ， 点，让学生有所顿悟。 也有力地表现孩子们欢快的心情；三是要有巧读课文的机 2．从文章主 旨切入 智，善于从不同的角度 ，用不同的方法把课文读懂 、吃透。 从文章的主旨人手设计主问题是紧扣教学重点的捷径。 只有做到这三个方面的要求，才有可能找出课文中的问题 蕴含在文章深层 的主旨，有待于教师设计出各种阅读 问题 点。 加 以引导点