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课外阅读；阅读教学 浅谈语文阅读教学设计的根 王爱丹丹 (姜堰市张甸镇金诚街张甸中学，江苏 姜堰 225527) [摘 要】在新课程背景下，我们在设计教学过程的信息系统时，除了要抓住基本的知识 (狭义)信息以外，更要着重开辟心 灵、情感、审美、生活等这些信息源。因为这些信息源有取之不尽的信息，并以其丰富多彩、充满个性和创造性为语文教学过程 注入了蓬勃的生机和无穷的魅力。 [关键词】新课程 教学设计 因素 在新课程背景下，进行设计教学时 ，首先要完整地、正 带。也许文章中的某些情感涉世未深的学生尚未亲身体验过， 确地理解语文新课程理念实质。 “学生要活动充分 ，课堂积累 客观上形成交流障碍。但每个人都具有丰富的情感基因，加上 要丰富——这是对课标精神最简洁的表述。”… “学生活动充 一 些间接经验的积累，只要教师善于诱导 、启发，触动学生的 分 ，课堂积累丰富”正是语文课堂教学效率的具体体现和 目标 情感神经，激发他们的潜存情愫 ，并营造浓厚的情感氛围，他 要求。所以教师在设计教学时，应以此为纲，在客观上要创造 们是能融人作者的情感世界的。一旦扯动了 者之间情感的连 出适合学生实际的、生动的、充满生命气息的语文课程 ；在主 接线，便形成了情感上的交流。邹韬奋先生的 《我的母亲》是 观上要创设情境，搭建互动平台，吸引学生参与体验。唯其如 一 篇情感非常细腻、真挚、感人的回忆性散文。如何让今天的 此 ，方能让语文课堂对学生产生磁场，才能最大限度地激活学 学生认识近一个世纪前的那位母亲?又如何使这些养尊处优的 生的学习能量，提高语文教学的效率。 孩子走进特定处境下的作者的情感世界?关键是要牵出学生的 在新课程背景下语文教学怎样建构完美的语文课程呢? 情感线，引 他们对 自己母亲的丝丝记忆，让 自己的母亲与文 语文从来就是人文的、审美的；语文从来就是一个开放的 中的母亲融合起来，形成与作者情感的连接，从而感悟母亲的 结构——生活的语文 ，情感的语文，灵性的语文。所以语文教 平凡与伟大。 学必须走向生活与文化，语文教师要善于设计教学，把语文教 再次 ，捕捉审美的共振带。语文教学过程 ，也是审美过 学引向生活的大舞台，讲究教学的情趣与艺术 ，让学生体验情 程。任何作者在其文章 (作品)中都会或隐或现地流露审美情 境课堂，这样才能真正符合语文学习的规律。 趣或 审美倾 向，而他们的美学追求往往借助于鲜活的形象、 因此 ，语文教学除了认知领域的信息交流外 ，在心灵 、 意境以及对事物的评判等来表现。如茅盾先生的散文名篇 《风 情感、审美意趣 、生活态度等方面都可能有更内在的交流。因 景谈 》 】，在六幅 “风景面”中注入了作者的审美情趣，表达 此，我们在设计教学过程时，必须—— 了深刻的思想意蕴。作为阅读教学过程中的审美主体——教师 首先，寻觅心灵的相通点。常言道 “心有灵犀一点通”。 和学生，要能领悟、欣赏到其中的美，就必须捕捉 自身与审美 语文阅读教学 中，教 、学双方面对同一认识客体——课文 ， 客体之间可能产生共鸣的共振带，并借助情感、意趣等审美心 教师怎样才能较为准确地把握课文所提供的信息呢?前提是 ， 理因素．使主体与客体产生交融。只有当我们的学生真正认识 必须走到作者心里去，了解作者的所思、所想、所虑，洞察作 了人类伟大的创造力 ，才能理解 “最单调最平板”的大 自然， 者丰富的内心世界，这样才能抓住最关键 、最本质的信息，也 “加上了人的活动 ，就完全改观”， “充满了崇高精神的人类 就是准确地把握教学内容。教师怎样才能把这些信息传递给学 的活动，乃是伟大中之尤其伟大者”， “人创造了第二 自然” 生 ，并被学生乐意接收呢?条件是 ，必须走到学生心里去 ，了 等饱含唯物主义审美观的警句的深刻思想内涵。从而与作者达 解学生的所好、所需、所求 ，从而寻找一个最佳契合点 ，也就 到一种美学境界上的交流。 是采取最适合学生的形式进行信息传递。同样，学生要读懂课 最后，开辟生活的关联面。 “语文的外延等于生活的外 文，必须在教师的帮助下，读懂作者，同时还要领悟教师的设 延”，人们在