少数民族“双语”课堂教学的有效构成.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 3月20日 少数民族 “双语’’课堂教学的有效构成 ⑩新疆教育学院 吴宏岭 “双语”教学在我国主要包括两个方面，一是对母 J前进。 “有效教学”理论，对改善 双“语”教学现状有着 语非汉语的少数民族使用汉语和少数民族语言教授 l重要的指导作用，同时也为 “双语”教学指明了方向。 知识，两种语言的运用比例根据学生的汉语水平来合 l在具体的教学实践中究竟如何增强 “双语”课堂教学 理分配。这种情况主要出现在少数民族预科阶段和民 的有效性?根据课堂教学的有效机制和第二语言教学 族地区的幼儿以及初中等教育领域。二是对教学对象 {的基本原理，应该注重 以下几个方面的研究。 使用外语教授知识，这种情况通常出现在高等教育领 f 一 、 重视研究 “双语”课堂教学 目标的有效性 域 ，但随着外语学习的热潮兴起 ，内地一些大中城市 一 科学的教学 目标能够促进学生的学习和发展 ，应 的幼儿教育领域也出现了这种情况。而本文所涉及的I具有多层性和激励性的特点，它是成就有效的 “双语” “双语”教学主要是第一种情况，即在少数民族地区对 1课堂教学必不可少的因素，也是衡量教学效果达成的 惟一标准。“双语”课堂教学 目标不仅要使学生牢固掌 少数民族进行的汉语教学。 ! “有效教学”由英语 “effectiveteaching”翻译而 I握汉语基础知识、汉文化 内涵和 日常交际的能力 ，也 要培养学生 良好的学习习惯和 自学能力，从而培养学 来。教学是指学校中教师引导学生学习的教与学相统 } 一 的活动，它是推进素质教育、实现教育 目的和培养 l生高尚的道德情操。教学 目标的多层性是指一堂汉语 合格人才的根本途径，但这并不意味着所有的教学都 l课的认知 目标可以是一个 ，也可以是并列多个 ，一个 教学 目标又可以分成多个子 目标 ，由点及面 ，涵盖整 是 自觉的、有效的活动。在上个世纪之前，人们还普遍 l 体。教师制定的目标要具有针对性 ，可根据具体的教 认为教学是个体的活动，简单地将教学看做是教师单 l 方的活动，而到了20世纪上半叶，科学技术的高速发 ：学内容、学习方法 、情感态度、价值取向等来制定相应 展，为各个领域的研究提供了可能，美国的实用主义 l的教学 目标，并根据实际情况适时调整。教学 目标的 激励性是指教师制定的教学 目标要具有一定的难度。 哲学和行为主义心理学也有了长足的发展。受此影 1 响，西方兴起了教学科学化运动，人们普遍接受了 “教 ：唾手可得的教学 目标没有刺激性，会使学生失去学习 动力。但教学 目标也不宜太难，如果让学生无法吸收、 学也是一种科学”的观点，开始运用各种手段、技术研 l 消化，则会让学生心灰意冷，有挫折感。克拉申的 “i+ 究教学过程，并提出了“有效教学”的理念。因此，我们 l 可以认为 “有效教学”就是教师优化组合教学资源，使 l1”理论就形象生动地说明了这一点。如果 目标要求太 教学过程和教学效果最大化地趋同于教学 目标，以满 l高，学生很难达到或者根本达不到，这样学生会失去 足社会和个人教育价值需求的教学。 f学习兴趣。相反，目标太低，则会养成学生学习上的惰 提升少数民族 “双语”教师的汉语水平和教学能 l性，增强课堂教学的无效性。 力关键在于提高 “双语”教学质量，而提高教学质量的： 二、重视研究 “双语”课堂教学内容选择的有效性 核心环节是增强课堂教学的有效性，“双语”教学的诸 I 少数民族的汉语教学属于第二语言教学的范畴。 多理念、构想、计划都要靠课堂教学去实现。如果教师 l因此，汉语教学不是简单的字、词、句的认读、运用。在 了解