习作指导应关注学生的自我表达.pdfVIP

暑假备课专辑 ·习作 习作指导应关注学生的自我表达 福建省普通教育教学研究室 黄国才 一 表达真实的自我 实地表达 自己的想法，而不是简单地移植他人 现代的小学生习作课堂，往往要求学生写 的思路或文句。 大事、写正经事、写有意义的事，而把他们正 经历的种种小的、有意思的、有趣味的事抛开， 二、在实践中学习写作 这很耐人寻味。小学生的写作是认识自我、表达 只由教师去教习作技巧，只进行口头的训 自我的过程 ，应富有童真童趣，而不是小孩写 练，是无法培养学生习作能力的。习作能力的 “大”事。即使是大作家，他们也常常写小事、 获得、提高，要通过学生本人在习作实践中完 写趣事或者看似 “无聊”的事，而这样的作品， 成。如果要求学生用两个课时完成一篇习作， 却总是能触动我们的心弦。笔者认为，小学生 合理的安排应是这样：第一节课，用约15分钟 的习作须回归童年，表现 “真实的自我”，写他 的时间教 (包括创设情境、激趣、审题 、讲解 们 自己的所思、所想、所感，他们 自己的经历。 等)，接着用约25分钟的时间写 (学生静静地 (全《 日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 有 写，老师观察或到学生中间巡视、指导)。第 关习作的表述，“自己”或 “自我”字眼儿使用 二节课 ，学生用约l5分钟的时间朗读习作 自 频率较高，在第一学段出现了两次，在第二和 己修改、同桌互读互改 ，教师观察、发现典型 第三学段各出现了三次，这体现出让学生关注 的习作 (优秀的和需要改进的)；接着教师用 自我真实表达的重要性。 约15分钟的时间，以学生习作为例，引导学生 习作是认识 自我、认识世界、进行创造性 欣赏、讲评、修改或授法；最后约1O分钟时 表述的过程 ，它也是一种与人交流的重要方式。 间，由学生本人进行修改。教师结合学生的习 每个人都是唯一的，彼此不同，所以不论是认识 作实践进行指导，学生通过习作实践学习表达、 世界，还是与人交流，都应该是有个性的，习作 修改，培养和提高写作能力。应该注意：习作 不能千篇一律。但是我们见到的学生作品，有 前的指导，重在激发兴趣、打开思路；习作中 相当一部分给人的印象是很 “假”。要改变这种 的指导 ，重在个别辅导，适当点拨 ；习作后的 现状 ，一方面是要引导学生写真实 自我。另一 指导，重在鼓励、欣赏，引导学生 自我修改和 方面，教师在学生学习习作之初，不要有意无 互相修改。从 目前的习作教学现状来看 ，习作 意地 “宽容”“造假”，不能为了应付考试，“倡 指导有 “两头重、中间轻”的倾向。习作前指 导”学生 “造假”。 导过度，表现为：(1) “教”得过度 ，限制了 当然，小学阶段有写想象作文的要求，写 学生 ；(2) “教”不得法，无所适从。习作后 想象作文，是需要学生 “造假”的——他要展 指导过度 ，表现为：(1)批和改得过多，学生 开想象，想象情节、环境、人物。可是，想象 看完 ，对 习作畏惧了；(2)批得太空泛，学生 的 “造假”并不是说没有一个限制，它在 内容 看完批语，更糊涂了，信心遭受打击。习作中 的设置、情节的安排 、遣词造句等方面，都应