大学英语课堂中教师纠正性反馈语探析.pdfVIP

■匪 大 学英语课 堂 中教 师 纠正性反馈 语探 析 王 华 马志鹏 陈莉霞 (1西安工程大学 人文学院，陕西 西安 710048；2盐城工学院 纺服学院，江苏 盐城 224051) 摘 要 ：本文 以Long的互动假设 理论 、Krashen的输 入假 受可理解 的语 言输入 的基础上 ，且语言输入要稍高于 习得 设理论 、Swain的输 出假设理论及I』vster的错误反馈研 究模式 者 的现阶段 的语言能力水平 (i+1)，所 以语言教学课堂 中要 为基础 ．大学英语课堂为情境 ．作者进行课堂听课、录音、记录 让学习者尽可能地接触可理解 的语言。教师反馈 ，即教师对 等方法．对教师课堂纠错反馈的情况进行 了分析 。结果表 明： 学生言语表现作 出的反应 ，是教师话语 中极其重要 的内容 。 教师在课堂反馈语 的运用方面，普遍趋于模式化 ，而形式协商 教师话语是学生语言输入 的重要来源之一 ，因为它在组织 更容易促进学生的接纳。借此研究，希望广大英语教师采用有 课堂教学和学习者 的语言习得过程 中起着至关重要 的作用 效的纠错反馈类型．让学生在课堂互动活动 中，达到掌握 目的 (Nunan．1991)。Long的 “互动假设 ”特别强调意义协商 (Be— 语 的 目的 。 gotiationofmeaning)。Long认为 ，双 向交流 比单 向交流更有 关键词 ：大学英语课堂 纠错性反馈语 纠错反馈类型 利于语言习得 。课堂互动创造 了一种条件 ，使无法理解 的一 方有机会被告之 。这使双方能够进行意义或形式协商 ，从而 一 、 引言 提高语言输入 的可理解性 。教师的反馈 ，其实就是和学生进 在语言教学 中．教师与学生之间的互动是课堂教学中最 行意义协商 ．其过程就是学生进行启发式思考 ，不断接近 、 重要的环节 ．而师生互动主要是 由教师话语来引发和维持 的。 理解并掌握 目的语 的过程 。Swain提 出的 “输 出假设 ”认为 ， 反馈作为教师话语 的重要形式 ，对学习者 的输入与交际能力 成功的二语学习者需要可理解 的输入 的同时 ，也需要 “可理 会产生很大的影响，所以．教师的话语反馈在英语教学中扮演 解 的输 出”。这一假设 明确论述 了可理解输 出可 以从三个方 着非常重要的角色 。而不 同的纠错反馈形式往往会对学生产 面促进语 言习得 ，即它的三个功能：(1)注意功能 (noticing) 生不同的接纳效果 ．恰当有效的反馈形式会提高学生的接纳 语言输 出促使二语学习者意识到 自己本族语 中的部分语言 程度 ，更多的是 自我修正甚至完全接纳 。但有许多英语教师在 问题 ．进而可 以触发对现有语言知识 的巩 固。 (2)假设验证 教学实践中经常忽视 了学生学习能力的差异性，总是采用同 功能 (hypothesistesting)：二语学 习者可 以把语 言输 出作 为 一 种模式来反馈学生 ，以至于学生对 目的语 的接纳程度很低 是验证 自己在学习过程 中形成 的有关语言形式和语言结构 甚至零接纳 。其实 ，在英语课堂中，教师的纠错反馈形式是丰 假设 的途径 。(3)元语 言功能 (metalinguisticfunction)：当二 富多彩的，因人而异 ，因时而异 ，因课而异。它是教学经验的积 语学习者反思 自己的 目的语用法时 ，输 出即起着元语言的 累，需要教师深厚的教学功力与科学的课堂用语。提高英语教 功能。关于错误的类型，Lyster(1998)对其主要归纳为语法 师在教学中对纠错反馈方式灵活运用的意识 ，可以为有效地 错误 、词汇错误 、语音错误 、母语影响错误 ；而关于纠错方 习得外语撑起一个支架 本文希望能够给广大教师提供一些 式 ，Lyster(1998)归纳 出以下种类 ：明确纠错 (e