新课标理念下的读.pdfVIP

2015年第 1期 (总第 265期 ) 新课标理念下的 “读” 卢玮钰 (华 中师范大学文学院，湖北 武汉 430070) “书读百遍，其义 自现”、“熟读唐诗三百首 ，不会作诗也会 语文，更开阔的阅读应该在课外，新课标也指出要 “加强对 吟”，中国古代语文教学重视熟读记诵的技巧和方法 ，文人贤士 课外阅读的指导 ，开展各种课外阅读活动，鼓励学生 自主选择优 总能引经据典，出口成章，被人称赞。沿袭至今 ，“读”一直都是语 秀的阅读材料”。 文阅读教学中最重要的方法指导。 现在，许多学校与老师家长都给孩子阅读过度加码，要求过 集体读个别读 ，默读诵读，分组读分角色读 ，老师范读学生 高过急，有的家长甚至让读小学的孩子读 三《国》、《水浒》，这真 个别读 ，在我们的语文课堂，各种形式的读书方法受到学生和老 是有点揠苗助长的意味。阅读要根据学生的心智发展水平，要注 师的热捧 ，形式多样的 “读”在我们的阅读课堂上精彩上演，愈演 意分级阅读，从引发培养趣味人手，什么年级读什么书，有个大 愈烈。但是 ，由于 目的不明、形式不当，读不明白、只顾读不求甚 致的安排 ，由浅入深，不断扩大范围。新课标里边，小学阶段的课 解的学生大有人在 ，“读”的效果却大打折扣，看似形式多样的 外阅读读一些浅易有趣的古典诗文 ，小学低年级以童话 、传说 、 “读”大多徒具有形式而达不到阅读 目的。这样既没有 目标，又没 故事阅读为主，到高年级就可以增加经典的儿童文学作品。开展 有要求，只为读而读的阅读课，学生能读出自己的感悟 、说出自 课外阅读，要基于学生的阅读理解能力，太早将过深奥、过艰涩 己的个性化理解吗? 的作品让孩子来读，不仅不会增加学生的阅读量 ，还会给学生造 “阅读是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指 成阅读阴影，得不偿失。适合学生的心智发展的一层一层地渐进 导、引领和点拨。”在新课标理念的指导下，我认为阅读教学中的 式的阅读，将学生的阅读基础打牢、打深，在让学生纵向深处读 “读”，在教师的指导下应体现这样的一些要求。 书的同时，又能横向扩宽阅读，只有这样，学生才能更有效 、更有 一 、 得法：基于文本的科学读 趣味地阅读。 我们知道，不同的阅读形式有不同的功能。学生通过朗读正 三、有效：基于习惯的兴趣读 字音，积累字词句，感知课文；通过默读来提炼文章的关键词、关 兴趣是最好的老师，阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣 ， 键句 ，理解文章的内容 ；分角色朗读，能让学生体会人物的不同 才会事半功倍。现在社会生活节奏紧张，儿童的学习节奏也紧 情感 ，体会人物的性格特征 ；教师的范读，对学生有一定的示范 张，学习压力大。学生除了繁重的作业，还要参加各种辅导班、特 和激励作用，美文美读能让学生在理解文本的基础上更好地体 长班 ，学生的负担太重，家长老师们还不断灌输竞争意识，很多 会文章内在等等。可是 ，一些老师不了解不同朗读形式的特点和 学生的阅读兴趣越来越低 ，阅读习惯的培养也只是纸上谈兵 ，说 效果，在课堂教学中随意地采用不适当的朗读形式 ，效果十分不 说罢了。 理想。如有的老师教 《林黛玉进贾府》一文时，分析王熙凤的人物 “阅读习惯是一生打底子的事情，”温儒敏在谈到阅读兴趣 性格特征，让全班同学一起朗读。学生朗读完之后 ，他点评说：同 的培养时这样说道。古语云：“少时若始成，习惯成 自然。”阅读兴 学们读得真好，他还认为读出了人物的个性，真不知这个老师在 趣是学生学好语文最重要的内驱力，没有兴趣，不管老师怎样指 几十个人一起读的情况下如何听出 人“物个