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百花园地 2010—12 男拔词语教学钓布数造佟 王琴 词语是语言中能够自由运用的最小音 深的渊源。因而，这儿的“摇篮”实际上就是 个“多”实际上是从不同的角度突出了维也 义结合单位。语文教材中那一个个看似静 指维也纳是欧洲占典音乐的发源地。 纳到处都有音乐家的味道，准确地表现了 止不动实则鲜活灵动的词语。描绘出一幅 二、比较词语的精准意思——一身二 维也纳到处都有音乐家的遗迹，真正是一 幅生动的I田i而，蕴含着一份份丰富的情感， 任须明辨 座用音乐装饰起来的城市。这儿的一个“许 营造了一种种迷人的境界。我们可以通过 在现代汉语中，同一个词在不同的上 多”，一个“多”，起到了非常准确而又具体 寻找词语教学的有效途径，引导学生读懂 下文中可以表示不同的但又相火的意义。 的表达效果，一个都不能少。 词语的深层含义，体会其表达的效果，感悟 它们之I．开J的差别，使词语表现的意象丰富 三、想象词语的丰美意境——不着一 其优美的意境。下面就执教《音乐之都维也 向又准确。 字得风流 纳》一课后，浅谈之。 教学第三自然段时，我出示了这样一 字词是抽象的符号系统，词语教学若 一、开掘词语的深层含义——牵一发 个句子：为了纪念乐坛大师，维也纳的许多 是以理性为舵，以感性为帆。必会使学生参 而动全身 街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多 透符号的内涵，惊叹词i羁创造出的神奇世界。 任何一个词语都不是孤立的个体，当 用音乐家的名字命名。让学生比较“许多”、 在学习第四自然段时，我抓住“掺和” 我们将它们投放到更加广阔的生存背景之 “多”在这里意思是否重复，能不能去掉一 帮助学生去感悟维也纳是怎样一天也离不 中上连下缀时．每一个词语都有町能焕发 个?学生自由朗读着句子，沉思着。这时，我 开音乐的。先让学生默读课文，联系有关句 光彩，照亮原本暗淡的旅途。 又出示了两个句子，让学生读一读： 子和自El的生活实际，用自己的语言描绘 在学习《音乐之都维也纳》第二自然段 1．为了纪念乐坛大师，维也纳的街道、 夏只的夜晚人们是如何在音乐中生活的。 时，我抓住了“摇篮”这个词语统领全段，先 公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐 让学生说说“摇篮”原来指什么，再让学生 家的名字命名。 学生从自已的生活实际和想象巾对“掺和” 读一读这一段中的其他句子，来理解这儿 2．为了纪念乐坛大师，维也纳的许多 有了朦胧的感受，再让学生通过反复朗读， 的“摇篮”实际上指什么。学生先读第二句 街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，都用 进一步去体会夏天的夜晚，声色是如何融 话，明白了许多著名的音乐家在维也纳度 音乐家的名字命名。 合在一起的。最后，冉让学生说说自己对 过了大部分音乐生涯。然后，我让学生汇报 学生很快反应过来：第一个“许多”是 “掺和”的理解。