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神州教育 培养小学生朗读能力应该注意的几个问题 王顺姬 吉林敦化市江南镇学校 培养学生的朗读能力是阅读的一个重要方面，它体现了 由。”这样教师情感表达唤起学生朗读情趣。当然录音机的示 阅读感受力、阅读理解力、阅读欣赏力、阅读评价力。因此，在 范也不容忽视，但它没有教师示范那么直接，具有强烈的渗透 小学语文教学中必须千方百计提高学生的朗读能力。我认为 力和影响力。 一个小学语文教师在培养学生朗读能力时应该注意这样几个 三、形式多样，全面训练 问题： 教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲 一、明确要求，严格训练 求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进 教学中，要求学生朗读时必须逐步做到：一要正确，即用 朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、 普通话朗读，发音准确，不丢字不添字，不颠倒，不结巴，不重 比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的 复，不拖腔，正确读出句、读节拍，按标点掌握停顿位置。这一 特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢 步要求高年级学生在家预习完成；二要流利。就是读的自然流 以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读 畅，掌握适应速度，区分轻重缓急，使节奏适应表达内容需要； 等。 三要有感情。就是体会把握文章情调，给人一定感染力。后两 1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字 步要在课堂教学中完成。 词及内容掌握情况， 在读后进行纠正、讲评。 明确以后，就以此为标准严格对学生进行朗读训练。 2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一 要把朗读训练贯穿到阅读教学的各个学段。第一二学段， 缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、 着重感受、理解，逐渐培养欣赏能力。第三学段可在感受、理解 感情可以反复试读体会，不受集体约束。 基础上，引导欣赏，对浅显读物进行评价。在各学段逐步扩大 3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师 自主阅读比例，逐步淡化教师引导。 可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个 要采取不同层次的朗读。小学生的心理特点决定他们对 同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣 朗读的兴趣，缺乏持性和稳定性，因此，在朗读中采取不同的 味性。 层次： 4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级 1、探究性朗读，使学生在教师引导下，对阅读材料深层含 的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时 义提出疑问，并使疑问得到解答的探究性阅读。有目的用朗读 进行。 促进每一个学生朗读能力和个性张扬，在教学中，教师要抓问 5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常 题引导全班学生主动参与探究矫正。如《黄继光》一课中，“指 得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也 导员正在着急，只见黄继光又站起来了！他张开双臂，向喷射 可以更好地进行朗读训练。 着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪 6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生 口。”一名学生读完后，有的学生马上举手要读，我就问：“你们 创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。 为什么举手？”有人说，他读得太慢。有人说，始终一个语调，太 7.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编 平淡了。有人说，没有感情。我不失时机地问，那该怎样读呢？ 动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读