同步直播课堂中前、远端教师助学模型研究.pdfVIP

GlobalChineseConferenceon inInquiry 2014 InnovationApplicationsLearning 1．理论框架 l。l基本概念分析 助学，是指在教育教学环境下，以“学”的规律来界定“教”的职能(黄玉 荣，张舍茹，2013)，从而促进学生更好的“学”，使学生得到全面发展。 同步直播课堂，是将优质课堂利用卫星或地面网络直播到需要的班级课堂． 具体而言，是采用摄像设备，将优质学校的课堂教学活动及教师课件画面等音视 频信号传送至流媒体编码器，压缩成数据流，通过流媒体服务器经网络传送到接 收端课堂，从而实现若干课堂的同步教学讨论(赵建，2009)。 1．2国内外研究现状 欧美地区的教育理念是个别化教学，他们的研究主要是针对如何根据学生的 特点，提供个陛化的助学服务，在集体教育、规模较大方面的教育研究很少。 在美国，由于教师教育长期受到教育理论和教学实践脱节、教师职业信念淡 薄等问题的困扰，他们的教育机构使用整合服务陛学*-7的方式改进了教师教育， 效果并且很明显。这些教师在实习的时候，采用“合作性教学”的模式；真正开 始教育实习前，实习者先观察合作老师上课，对不同的班级进行访问，和合作老 师交流以便尽快进入实习的角色；实习开始，所有老师都合作教学，实习者至少 协同两名实习老师与两名合作老师一起进行教学。通过教学实践，合作老师对教 学进行集体理解，扩充实习者教学经验(Scantlebury，Fox，2008)。 在新的认知理论一建构主义的影响下，美国强调教师在教学中的自主建构； 强调任教学科与教育学科的融合；强调对学生生活和社会发展的关注和对学生和 教师主体性的尊重等，因此任教学科与教育学科出现了新的融合。其中教师的自 主建构突出了教学过程中教师的主体地位和作用，强调教师的主体参与意识和价 值判断以及对教学情景的自主建构。其次，在心理学和教育学相关理论的指导下， 学科知识可以和二者进行融合。学科融合在专家和教育实践者两个层次上完成的 (GaryA，1999)。 在开放教育公共英语教学方面，武云飞根据远程教育的教学活动，围绕学生 “自主学习”、教师“导学与助学”这两个核心展开，提出应建设相应的教学支 持服务体系——以学生个性化自主学习为中心的助学服务体系(武云飞，2011)。 该体系在相关理论和事实依据下，强化了导学、督学、助学相结合的教学过程支 持服务。即以学生自主学习为核心，以教师导学为前提，以助学为基础，以督促 和检查学习为动力的“四位一体”助学模式就是要为学生提供符合学生学习需求 的教学支持服务并将导学、督学、助学贯穿于整个教学辅导过程当中。并且，要 强化对远程开放教育公共英语学习者学习过程的评价。 上面提到的公共英语的助学模式，是有他所适用的范围的，强调学生要有很 强的自主学习能力。在远程基础教育中，学生的自主学习能力还没有达到该种模 式所要求的层级，所以应该参照该模式的情况下，对远程基础教育中的助学模型 开展研究。 在网络教学环境下，国内研究者开始研究该种情况下的教师助学服务。网络 ·--———105·--—— Conferenceon in 2014 GlobalChinese Learning InnovationApplicationsInquiry 教育生态环境打破了时、空界限，有利于优质资源共享，是顺应时代的主流教学 环境。新的环境赋予教师全新的职能，教师应该克服传统的“承袭”和“教化” 的定式思维。为此，基于实际教学实践，尝试着进行了新型网络教育生态环境下 教师助学服务设计，包括：学术支持、互动支持、情感智力三类助学支持服务(武 云飞。2011)。 成都7中从2002年开始建立网校，并在实践中得出直播教学模式——“四同 时，四位一体”。即“同时上课、同时备课、同时作业、同时考试”，在远端学 校配备远端教师，远端教师、技术教师、成都七中的把关教师、授课教师一起组 成“四位